探讨构建小学数学有效性课堂的策略
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随着新一轮课程改革的全面推进，对课堂教学提出了更高的要求。有效教学既是新课改的核心教学理念，又是我们重要的教学目标。构建有效性课堂是教师必须要研究和探讨的重要课题，小学数学教学也不例外。首先，我们要弄清什么是有效教学？所谓有效性数学课堂就是指通过数学课堂教学，学生能够学到知识，形成能力，数学素质有所发展。这不同于传统的只重结果的灌输式教学。为此我们要对教学观念、教学方法、教学模式等进行全面改革。那么，怎样才能构建有效性课堂呢？笔者结合自身的教学实践，提出以下几点看法。
一、创设生活情境，提出问题，调动学生有效的学习情感
学生是学习的主人，如果学生能够主动自觉地参与学习，将会大大提高学习质量。因此，教师要利用各种方法，调动学生有效的学习情感，以便提高教学效率。
（一）创设生活情境，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，学生对数学学习产生了兴趣，就能产生学习的内驱力，也就能心甘情愿地参与课堂学习，全身心地投入，自然能取得较好的学习效果。因此，在日常教学中，教师可以创设学生熟悉的生活情境，引导学生在熟悉的环境中学习数学，这样能很好地激发学生的学习兴趣，提高学生的积极性。比如，学习“小数的加法和减法”时，教师可以创设一个“买东西”的生活情境，让一位学生扮成售货员，一位学生扮成顾客，摆放一些“商品”，进行买卖交流。这是学生熟悉的生活场景，每一个学生都去商店买过东西，在这样的场景中，学生很熟悉，在心理上很放松，通过商品的买卖，能够轻松地进行小数加法和减法的学习和练习。在这种生活情境中进行数学学习，不仅激发了学生的学习兴趣，还能让学生觉得学习数学很有用，产生学习动力。
（二）提出数学问题，集中学生的注意力
小学生年龄小，好奇心重，教师在教学中，可以有意识地提出数学问题，启发学生思考，这样不仅能够吸引学生的注意力，而且能提高学生的思维能力。比如，在推导“圆的周长计算公式”时，教师让学生拿出事先准备好的大小不一的圆形纸片，问学生：“怎样才能量出圆形纸片的周长？”学生思考后，说：“可以在水平直线上滚动，然后再用尺子测量。”教师先肯定学生的想法，然后接着问：“如果是圆形的大水缸，不能滚动，又该怎么测量，怎么求得周长呢？”学生都被问住了，同时也产生了强烈的探知欲望，纷纷讨论和猜测。教师给予点拨，“圆的周长与什么有关，由什么决定？”学生再次讨论，对圆的直径或半径与周长的关系进行分析，最终得出圆的周长计算公式。这样的教学方式，给学生留下了深刻的印象，对于知识的掌握也比较牢固。
二、质疑问难，让学生自主探索，提高学生的数学能力
学生学习的目的不仅仅是掌握知识，而且要形成较高的数学能力。数学能力的形成，不是教师简单地讲解、学生被动地接受就能实现的，而是要学生自主探索，提出问题、解决问题。正如伟大科学家爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此在教学中我们要引导学生质疑问难，让学生提出更多的问题。
（一）教师要引导学生积极思考，质疑问难
“问题是数学的心脏。”数学问题贯穿于整个教学过程，引导学生不断地思考、领悟、生成知识，最终得以完成教学目标。因此，教师要有意识地利用问题来启发学生的思维，引导学生质疑问难、积极思考。首先，教师要引导学生学会提问。问题比答案重要，因为解决问题是一种学习技能，而提出问题则是思维活动的结果，需要学生具备创造性的想象力。问题意识是学生素质的重要体现，也是学生数学能力的表现。因此，教师要鼓励学生积极提问，启发思维。其次，教师要引导学生科学提问。问题是学生思维的出发点，学生的提问不是胡问、乱问，看到一个问题就不假思索地提问，而应该是经过思考后科学、合理地提问。
（二）让学生自主探索
“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问之后，教师不要急于给出答案，而是要让学生自主探索，自己去寻求答案。在教学过程中，教师利用教材中提供的学习素材，在恰当的时机提出有创造性的数学问题，并且为学生留足时间思考，以便学生进行自主探索，自行解决问题。学生自主探索的过程就是主动参与学习的过程，也能最大限度地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。
三、交流合作，探究有效的学习过程
学生的学习过程是教育的重要组成部分，也是决定教学质量的关键。因此，教师必须要尊重学生的学习体验，让学生交流合作，或是分享成功的经验，或是讨论失败的原因，或是合作学习完成任务等等，总之是探索有效的学习过程。探索过程中要注意以下几个方面。
（一）营造民主和谐的学习氛围
好的学习氛围对学生有着非常积极的影响，因此，教师要尊重学生的主体地位，教学活动要以“学生的发展为本”，平等地与学生进行交流，引导学生大胆地说出自己的看法和观点，让学生没有心理负担，在轻松和谐的氛围内“想说、敢说、会说”。同时，教师要具有良好的倾听意识，不管学生的问题或见解是否正确、是否有深度，教师都要认真地倾听，了解学生的思想，只有这样，才能让学生感受到教师的尊重，使学生水到渠成地接受知识的传授。
（二）坚持分层教学
新课程要求教学要面向每一个学生，特别是有差异的学生。可以说，学生的具体学习情况差异性较大，如果采取“一刀切”的教学方式，很可能出现一些学生“吃不饱”，一些学生“消化不良”的现象，而分层教学则是解决这种情况的好办法。对不同的学生有不同的教学难度、不同的教学目标，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，让每一位学生都能在自己的“最近发展区”内得到发展，进而形成真实、有效的数学课堂教学。
（三）教师要及时评价、点拨
学生进行小组交流合作学习后，教师要对学生的讨论及时进行整理反馈。这样的及时评价，可以展示学生的学习成果，激励学生继续进步；可以提出观点，让其他学生做出必要的补充和评价；可以指出错误，让学生进行判断并说明理由。及时反馈是思维碰撞的过程，也是学生内化、架构知识的过程，对学生数学素质的发展非常重要。同时，作为学生学习的促进者和指导者，教师对于学生遇到的重难点问题，要及时进行点拨，给予启发式指导，帮助学生发展思维，透过现象看本质，最终使学生的思想得到有效的升华。
总之，在具体的教学中我们要认真学习新课改，以新课标为指导思想，勤于实践，勇于探索，善于总结，这样才能真正为学生打造一个高效的课堂，真正实现有效教学。
（责编 赵建荣）