英语教学中学生学习差异大的成因及干预措施初探
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在初中英语教学中，几乎每个教师都会碰到的难题就是学生的两极分化现象。在初一阶段刚开始学英语时，大部分学生感觉英语新鲜有趣，而且所学内容不是很多，所以成绩普遍较好。大家其乐融融，一团和气。但是到了初一下学期，所学单词和语法知识逐渐增加，渐渐地就有一些学生掉队，并且这种趋势不断蔓延，学生士气低落，影响了整体的学习氛围，影响了初中英语教学的效率，使初中英语教学陷入被动。我们教师就开始着急、焦虑，学习气氛也开始紧张起来。两极分化现象日趋明显，给我们的英语教学提出了更高的要求。
一、学生学习英语两极分化的原因
在长期从事一线教学过程中，我通过观察和思考发现学生学习英语产生两极分化的原因，并提出了相应的干预措施，以期能提高学生的整体水平，使学生爱上英语学习。
（一）客观方面的原因
1.教材内容与教学方法衔接不紧密
在大教研氛围下，学校开展了各种教研活动，大家都忙得不亦乐乎。我们英语教师忙于应付上课、备课、辅导和批改作业，本来时间就很紧张了，更没有时间钻研教材和教法，学习新的教学方法和理念了。虽然学校给教师创造了很多外出学习的机会，但是时间较短，我们去听课学习只学得了皮毛，根本无法系统地实施于自己的课堂教学中，造成我们不重视能力的培养，而只注重知识传授；不注意引导学生实践，只注重知识点的讲解。长此以往，学生也只满足于学好语法、背会单词、看懂课文、会做习题，根本就不重视听、说、读、写四项基本技能的融会贯通，实际上并没有熟练掌握。渐渐地，他们就会忘记那些死记硬背的单词和语法知识，进而出现掉队的现象。而且教师对很多单元的教材内容不能深挖，调动不起学生学习的兴趣。
2.片面追求考试成绩
虽然素质教育的好处很多，但是现行的招生制度不变，我们的考试就必然存在。为了提高升学成绩，很多学校搞题海战术，加上各种月考、统考、竞赛等，使教师的教学走到了另一个极端。为了提高学生的考试成绩，教师绞尽脑汁，想方设法帮助学生掌握应对考试的策略和技巧，片面追求书面成绩。而枯燥的题海战术消磨了学生的意志，使他们不再重视能力的提升和知识的积累，反而增强了学生的侥幸心理。学生慢慢变成做题的“机器”，没有赋予感情的课堂教学自然渐渐分化了学生群，形成了明显的两极分化。
（二）主观方面的原因
1.学生自身压力较小
现在大多家庭都是一个孩子，很多家庭比较富裕，家长对学生学习的要求不高，因此很多学生没有学习压力。没有压力就没有动力，表现在行动上就比较懒散，没有毅力，遇到学习上的困难就退缩，不能勇往直前，很多学生因此比较被动，家长也无计可施，最后变得无动于衷。
2.学生没有科学的学习方法
学生对于时态、词汇一把抓，但抓不住英语学习的关键步骤，他们在课后学习中也不总结规律，不强化记忆，造成遇到稍有难度的题目就出错，或者一错再错。
二、提高英语教学效率的措施
我在英语教学中，通过分析以上因素，对英语“学困生”的教育与教学给予了特别的关注，采取了各种教学策略，摸索了很多教育方法，有效地控制了班级的英语“学困生”人数，遏止了“两极分化”现象的产生与蔓延，提高了所任班级的教学质量。我愿意与大家一起分享我的教学乐趣。
（一）采用小组互助合作学习方式，采取及时全面的课堂评价，提升所有学生的学习兴趣
借助学校创建的有效教学课堂管理模式，我把班级分为五个合作学习小组，要求小组成员共同参与学习活动，互相交流，取长补短。这样每个成员每堂课都有不同的学习任务和要求。授课过程中，在学科长的带领和组织下，每个成员都能行动起来，每个层次的学生都跃跃欲试，他们互相合作，共同完成学习任务。
根据他们的表现和任务完成情况，我在课堂上实施了课堂评价，及时鼓励后进生消除焦虑，鼓励中等学生和学优生大胆冒险，增强学习动机，树立自信心和自尊，促进交际。因为大家在课堂上是平等的，大家有共同的学习目标，有小组团结协作的支撑，所以既能营造积极的课堂情感气氛，又能照顾到各层次的学习者，而且有效地消除了学习差异现象。
（二）充分利用教学资源，提高各层次学生的学习兴趣和积极性
直观教学不仅能给学生以深刻的感官印象，诱发他们的求知兴趣，同时还能使学生很快形成正确的概念，以便牢牢记住。在课堂教学中，利用直观的教学方式，充分利用实物，特别是充分利用教室里的人和物，可以使课堂教学更加生动，提高学生的学习兴趣。因此我充分挖掘教材，设计贴近中学生生活的话题，让每个学生都有话可说，这样他们课上发言的机会就多了。再加上一些对话的表演，不同的角色、不同的观点，吸引了许多学生。但随着难度的增加，学生对教师的上课思路有了进一步的了解与熟悉，没有了刚学时的新鲜感，上课不再像以前那样专心投入了。我又借助现代化的教学手段，充分发挥多媒体教学的优势，冲击学生的视听感受，改变自己的教学模式，让学生不再觉得是上英语课还是“老一套”，这样也有助于师生感情的培养。
（三）融洽师生关系，促进自主学习，帮助学生克服困难，树立必胜信心
教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方感情和思想的交流。师生关系直接影响到学生的情感和意志，影响到学生的认知活动。教师赢得了学生的尊重和喜爱，学生就会由此“爱屋及乌”，就会喜欢教师所教的这门学科。学优生的学习干劲很足，只要我们稍加指点，他们就会心领神会，所以他们不用我过多地关注。反而对于掉队的学生，我们要及时了解他们的困难，帮助他们树立自信心。对于这些学生，我们要保护他们柔弱的自尊心，不能在活动中当众批评，更不能在言语上挖苦讽刺，否则他们的学习自信心必然会被打压，学习兴趣断然丧失，我们都有这样的教训，一旦这样的事情发生之后，我们再付出多少努力都会无济于事。
学生有着自身的个性和兴趣，对语言的感悟能力也不一样，因此学习英语时会表现出一定的差异。一个班级的学生出现上、中、下的差别其实是很正常的，教师应注重学习方法的培养，调动学生的积极性与主动性。教师要注意激发学生的积极情感，帮助学生控制情绪，消除他们的消极情感。只有这样，才能有效地防止两极分化现象，促进我们的英语教学。
（责编 张亚欣）