浅谈新时期高职体育教研创新
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摘 要 高职体育教研需要改变传统的组织形式和内容，构建完善的评价体系，彻底摒弃传统的形式主义、经验主义和权威主义三大弊端，提倡批判性反思和有效性合作，主张变革的持续性。
关键词 高职体育 教研创新 团队合作
中图分类号：G807 文献标识码：A
1当前高职体育教研存在的主要问题
现行的高职体育教研普遍存在着形式主义、经验主义和权威主义三种弊端。如体育教研活动主题不够明确，指导思想不够深刻，教师疲于应付，少于反思；满足于狭隘的个人经验，我行我素，甚至将这种狭隘的个人经验凌驾于先进的体育教学理念之上，对课改产生排斥心理；经验丰富的老教师成为其他教师话语中的“权威”老师，在教研活动中搞“一言堂”。
2高职体育教研活动的双重取向
2.1强调批判性反思，提高问题意识
问题意识是高职体育课程改革实施中所必须具备的，当前体育教学领域中存在的问题，大多数教师视而不见亦或是见怪不怪；加上受传统教育教学模式的影响，许多教师对改革往往存在一种排斥的心理。其实，问题应该是改革者的朋友，而回避问题是阻碍变革的最大敌人，体育教研应该打破“传统”与“权威”，努力在批判性反思中发掘问题，并提炼出有价值的教研主题。
2.2倡导有效性合作，主张持续变革
传统体育教学过分强调教师的个人经验，信息社会的到来证明只有以团队合作、组织创新取代过去的个体式，才能适应当前改革的需要。这种有效性合作能从教育观念和行为方式等多方面改变教师多年来所形成的思维定式。课改大背景下，合作不应该是简单的继承，而应该是一种以反思为基础的组织创新。为此，体育教研团队应致力于消除阻碍创新的负面因素，主张团队成员的有效对话和良性互动，从而达到体育教研的预期效果。
3体育教研创新的主要方向
3.1备课创新
首先要改变传统的备课组织形式。传统的体育教研中备课主要由任课老师单独承担，其他教师参与较少，对教材的钻研不深，对一些实质性问题缺乏深入讨论和交流，同一个年级的任课教师一学期下来教学内容大多不同，甚至学期期末测试的内容和标准也不尽相同，这就使体育教研活动成为了形式主义，或应付式的泛泛而谈。因此，要强调集体备课，在集体讨论中，促进个体思维和个体知识向集体智慧的转化，充分发挥团体作战的优势，从而使团队知识得以创新。
其次要创新备课的内容，传统备课以“技术传授”为中心，只强调教师的教，而不注重学生的练，同时更不注重教师的指导，对一些教材内容的教学，没有完整地系统地去研究，只能是为适应课堂的教学设计而设计，这就必然导致备课思想的陈旧保守和备课过程的照搬照抄，不利于教师的反思与成长。在高职课程改革实施过程中，应以“活动设计”为中心，强调学生在课堂上主体性的发挥，强调备课要备课程理念、备学生心理、备课堂教学所需设备，使课堂教学体现开放性、实际性和可行性。
第三是构建完善的备课评价体系，新的备课制度应该以教师的发展性评价思想为指导，通过引导教师积极地进行自我评价，强化备课的实效性，淡化形式主义。
3.2说课创新
说课是引导教师进行反思的重要方式，而体育课的说课又不同于其他学科，具有很强的动态性、技术性。体育教师往往对自身教学行为的背后缺乏内省和反思，这使得传统的说课大多局限于实践性操作的教学程序，教学设计和教学理念互相分离，说课的质量不高。随着高职体育课程改革的实施，对说课的要求需要强调三个方面的内容：一是说教学理念，要求教师提炼教学目标和教学所追求的价值取向，以及上升到实践与理论相结合的高度进行教学设计；二是说教学过程，要求教师关注教学过程的动态性，注重师生之间的互动性和学生主体性的发挥以及教师内心的真正体会和感受；三是说课后小结，要求教师对在反思教学中存在的问题做出解答，并提出具体的改进设想。
3.3评课创新
传统的评课存在三个问题：一是重教师的教轻学生的学，忽略了评价学生在课堂中主体性发挥的情况；二是重对课堂教学的评定轻讨论，有些教师往往出于切身利益的考虑在评课过程中，往往着眼于“评”，而不是“议”，有的会绕开焦点，相互恭维，形成一种不良的教研风气，更有甚者出于“评”的需要，将个别专家或领导的主观意识当成金科玉律，忽视了教师的广泛争鸣，使教研活动彻底形式化；三是重结果轻过程，评价体育教学一堂课的优劣应是全方位的，不应只评价最终的教学效果，否则不利于教师自身的成长以及教学过程的感悟，这样就使评课成了束缚教师的手段，并导致教师行为的刻板化。评课应着重从三个方面着手：一是关注学生，从学生“学”的角度去评价教师“教”的质量，坚决杜绝评课中的“做秀”现象。二是关注事件，取消形式主义的评课方式，要求教师围绕课堂发生的有意义的问题展开广泛争鸣，在评课的氛围中强调民主平等，实事求是，反对相互吹捧恭维。三是关注过程，评课要从教师原有的基础出发，关注教师在教学过程中的成长性，鼓励教师积极分析在教学中的所思、所想、所悟，通过分析、讨论，使教师反思教学过程的不足，为自身的不断成长提供坚实平台。
新时期搞好高职体育教研活动亟待广大体育教育工作者共同努力，自觉提高业务素养、努力增进反思意识，构建教研运行机制，重建教研制度，以此来切实提升体育教师的职业声望，共享高职体育教学改革的成功经验和有价值的改革成果。