浅谈中学生物实验探究教学对策
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇浅谈中学生物实验探究教学对策范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘要中学生物探究式实验教学有利于培养学生的动手能力、实践能力和创新意识，能全面提高学生的科学素质。那么，新课改下中学生物实验探究教学实施怎么样的对策呢？
中图分类号：G633.91文献标识码：A
Countermeasure of Middle School Biology Experiment Inquiry Teaching
ZHANG Meichang
(Shuikou Middle School of Huicheng District, Huizhou, Guangdong 516055)
AbstractSecondary school biology exploratory experimental teaching can cultivate students' practice ability, practice and create ability, overall to improve students' scientific quality. This paper analyses what countermeasure that middle school biology experiment Inquiry teaching implements.
Key wordsbiology teaching; experiment inquiry
1 创设生活情境，激发学生探究兴趣
建构主义认为：知识并非教师传授的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（教师或学习同伴）的帮助，利用必要的学习资料（教材或其他信息），通过意义建构而逐渐获得的。教师只是学习者的引导者，教师教学过程就是为学生提供学习环境，创设教学情境就是一种必要的措施。因此，在教学中教师要联系学生的生活实际创设情境，开展教学活动。从学生身边入手，从学生已有的生活经验和熟悉的生产实际出发或从学生关心的事情做起，学生会感到亲切、自然、有趣，使学生认识到自己身边就有很多生物学问题，使学生的学习变成一种自我需要，从而唤起学生参与学习的兴趣和热情。
例如，在设计《传染病的预防》时，笔者从甲型H1N1流感引入本节，在学习“认识病毒”这部分时候，先让学生自己看书，弄清楚什么是病毒，然后在用多媒体播放出一篇有关病毒和病毒变异的科普小论文。这样就可以让学生对上课所学到的知识印象深刻，而且又恰当的拓宽了一下课本上本来没有的有关病毒变异的新知识。再让学生自己讨论病毒对自己生活所产生的影响，最后让他们自己归纳病毒对人类的影响。这样通过老师恰到好处的引导，学生学得津津有味，而且教学效果非常明显，巧妙化解了教学的重点和难点。
2 因材施教、优化探究教学过程
新课改强调在课堂教学中，学生才是学习的主体参与者，是课堂的主导者，教师要充分尊重学生的主体地位，牢记自己引导者的角色。在课堂教学中，教师要努力培养学生主动参与课堂的意识，让他们明白自己的地位，在课堂上发挥出他们的主体参与功能，积极思考，勇于探索，这样的课堂教学才能产生最佳的效果。教师在课堂讲授中，应根据课程结构设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采用灵活多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果。在解决生物问题过程中，教师应引导学生，从不同角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思，一题多变，一题多解，教师应当有目的对学生进行各种思维训练。
例如，在讲“种子的萌发”一课时，先让学生动手做“种子萌发的外界条件”探究实验，学生在课前准备了两个装有种子的保温瓶，让1号瓶种子正常萌发，2号瓶种子不萌发，由学生观察温度计，然后由学生自己提出问题。学生之间交流和合作，分析思考得出结论，讨论实验过程中发现的问题。这样学生在动手中获得感性知识，在交流和合作中得到提高。这样既激发了学生的学习兴趣，又发展了学生智力和多方面的能力。
3 加强实验教学，培养学生探究能力
生物学实验课是生物教学中的重要环节,通过实验可以极大地调动学生学习生物学的兴趣,培养学生掌握最基本的实验技能,更重要的是能够提高学生的生物学素养。通过生物学实验可以提高学生的创造力和动手能力,提高学生发现问题,分析问题和解决问题的能力,并且培养学生实事求是的科学态度。
在实验前，要引导学生弄清实验目的，正确选择所需器材，按实验步骤，重视实验过程；实验操作时，要求操作规范，严谨认真，正确使用仪器；在记录观察现象时，要实事求是，根据实验结果得出结论等。在实验教学的每一步骤、每一环节上严格要求学生，使学生养成一丝不苟、勤奋求实的科学态度。
要注意理论与实践相结合，通过实验教学培养学生对生物知识的浓厚兴趣。比如，在讲解《无机盐与植物的生活》一节中有关氮、磷、钾的知识时，带领学生参观无土栽培植物，学生兴趣盎然，情绪高涨。这时，可借机传授无土栽培技术，尤其要强调不同的植物需要的营养液的配比差异，并把他们分成小组，进行对比实验。
在演示实验之外，给学生更多的机会自己去实践，要求他们在分工协作的基础上人人动手，共同进行探究性实验。探究性实验的设计应遵循以下一些原则：（下转第221页）（上接第199页）
（1）新颖性。探究性实验作为学生积极主动地认知建构手段，为使学生较好地完成认知逻辑体系的建构，要使学生在进行探究性实验时发生认知冲突，“新颖”的刺激与主体原有的“定势”产生认识上的冲突，能激发学生探究的兴趣，引起学生探究的欲望。
（2）适度性。适度是指设计既要立足于学生已有的知识经验水平，同时又要具有一定的难度，这样才能最大限度地激发学生的求知欲和好奇心。适度的设计如同树上的果子一样，学生必须“跳一跳”才能摘下来。
（3）探究性。探究性实验作为一种发现式学习活动，要求教师将学生置于问题状态，使他们通过仔细观察，结合输入信息进行评价、提出假设，尝试科学分析，以便验证假设。这样，学生在解决问题的过程中，不仅学会并形成了一定的认知策略，同时也激发了智慧潜力，有助于形成内在的学习动机。
4 联系生活实际，拓展探究范围
现实生活有着丰富的生物资源，学生在生活中了解的生物学常识相对也比课本多，以此为基础提高生物教育质量。笔者经常组织学生开展丰富多彩的课外活动，将对生物感兴趣的同学组织起来分成几个兴趣小组，指导他们开展活动，如生物知识竞赛、研究性学习、野外实验等。这些课外活动的开展，有效地调动了学生学习生物的积极性，激发了他们的学习兴趣，让他们变成“要我学”为“我要学”，同时还丰富了他们的眼界，培养了他们实际动手能力，促进他们全面发展。我在每节课上几乎对每个知识点，都尽量做到联系实际，如学习细菌的知识，就联系食品保鲜技术；学习植物的光合作用，就联系农作物的增产技术；学习植物的生殖，就让学生观察花和果实的结构；学习青春期发育的知识，就为学生具体讲解青春期的卫生保健知识；学习人的呼吸系统，就联系吸烟的危害、煤气中毒的急救等；学习人体的血液循环，就联系各种心血管疾病、义务献血等……
（1）在生物课堂教学中，以学生日常生活中的生物为例进行讲解更能激发学生的兴趣，也有助于他们更好的理解课本中的知识。
（2）利用郊外环境进行野外教学，有利于培养学生情感的培养。
（3）利用城乡生物资源做一些简单的生物学实验，能在一定程度上弥补生物学实验设备的不足。
（4）结合生活实际，布置生物学开放型特色作业，以提高学生生物学学习兴趣培养学生的动手能力。
如执教《建设美好家园》时，笔者布置了以下四个小问题：你现在的家园环境调查；你理想中的家园环境；你如何通过你的努力实现这个理想；你对人类现在漠视生存环境的做法有什么想法和建议。这四个问题让学生自由发表见解，不需要形成共识，只希望学生通过动脑、动口、动手广泛获取、交流信息达到提高思维，提高能力，利用知识、解决问题的效果。
总之，随着课程改革的深入，我们要不断更新观念，学生是教学的主体，在生物实验教学中，多关注学生的思维与操作学习，努力在实验教学中培养他们的创新思维与创新能力，并为学生全面发展尽量创造条件。