关于高中数学讲评课结构化微型探究教学的思考
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【摘要】 文章首先对高中教学过程中开展的讲评课内涵及其重要性进行了介绍，进而对微型探究这种教学方法在数学课程中的应用表现以及特点进行了分析和论述，最后将这种教学方法运用到实际的数学讲评课程中，对其具体表现进行了阐述.
随着新课程改革在我国教学体系中的逐渐深入，高中数学的讲评课教学在教育理念上被赋予了更高的要求，如何在新课程标准中各项具体要求的基础上充分发挥讲评课的教育功能，是现如今多数教师在教学工作开展过程中急需解决的问题，实现结构化的微型教学就是一种良好的辅助讲评课教学的方法，本文就针对在高中数学的讲评课中，如何更好地应用结构化的微型探究教学进行如下的分析.
一、讲评课
讲评课是指教师在每次考试后根据学生试卷中或者是课堂的作业中出现的问题和反映出的信息进行的设计教学，通过讲评课可以帮助学生解决试卷中出现的问题、巩固学过的知识、提升学生应对考试的能力和学习的能力.在我国的高中教学过程中，讲评课的开展占据着很大一部分课堂教学比例，对提升学校整体的教学质量和学生的学习成绩具有积极的意义.
二、结构化的微型数学探究
（一）内 涵
微型探究教学本身是一种探究式的教学方法，将这种教学模式引入到高中数学的讲评课开展过程中，就是将数学本质作为课程开展的探寻目标，以教材中的具体教学内容或者是学生考试试卷中存在的具体问题作为教学开展的内容对象，通过设立一定主题的教学方法来引导学生对于问题的不同探究.在进行微型教学时，需要教师能够将教学的内容作为基础，保证数学的课堂教学过程和实际的生活存在紧密的联系，强调学生数学知识全方面的发展.采用这种教学模式，需要教师能够充分调动学生的积极性，使学生成为课堂教学过程的主体，体现出学生的参与性，进而提升学生的实践能力和创新意识.不同于其他的教学方法，这种教学模式实现了探究式教学和接受式教学的有机结合，充分发挥两种教学模式的优势，并集中体现出微型探究的特有优势.这种优势具体体现在：单一的接受式教学实现了学生的练习作业、模仿记忆和听课理解，采用微型探究的方法使之与探究式的教学有效的结合在一起，实现了探究和直观经验的有机结合，进而满足了新课改背景下高中数学的具体教学要求.
（二）特 征
1.实现了学习效果的最大化
对于高中的数学教学来说，教学内容的任务量非常重，这就使得留给教师开展课程讲评的时间非常有限.采用微型探究这种教学模式，可以保证在最短的时间内得到最大程度的教学效果.现实中教师在进行讲评课程的开展时往往不重视时间的限制，讲到哪是哪，这在一定程度上体现不出问题的主次和重点，浪费了大量的时间，在教学过程中不能很好地实现教学效果的最大化.采用结构化的微型探究教学，实现了提问、讲授和讨论等多方面的同时教学，使学生能够针对问题进行合理、快速的分析和解决.
2.体现了学生的教学主体地位
相比于传统讲评教学中教师单一的传授，微型探究这种模式的教学实现了以学生为主体的课堂教学，使学生更多地参与到课堂教学过程中，提高了学生的学习兴趣和学习的积极性，加深了学生对题目的印象.
3.强调知识的获取
微型探究本身就是一个对问题进行分析和研究的过程，而传统的教学模式只是教师单一的对题目的讲解，忽视了学生对于题目的理解程度，采用新型教学模式将学生对题目的理解过程当作讲评课开展的重点，使学生加深了对解题思路和解题步骤的印象，对于学生解决同一类数学题目更有帮助.
三、结构关联的策划
根据吴亚萍教授的研究结果可以发现，数学教学的结构关联策划主要包括以下两个方面：
（一）纵向的关联
纵向主要是针对于学生年级的差异性来进行设计的，例如低年级的数学可能会涉及一些简单的长度概念，到了更高年级就会涉及面积和体积的概念，这些知识点虽然在不同年级中出现，但是在纵向空间上存在一定的内在联系，体现的是由线及面再到体的空间结构.在进行简单知识的传授时，教师还应注意将一些解题的方法和学习的技巧传授给学生，这样在学习一些比较难的内容时，学生就能根据其中存在的纵向联系将学习方法主动地应用到后续的学习过程中，这对于讲评课程也是一样的.教师针对试卷或是作业中面积相关问题向学生进行讲解，当学生面对相关的体积问题时就会自然而然地形成一个思路，这为教师的后续课堂教学节省了大量的时间.
（二）横向的关联
横向的关联是指一个问题涉及的内容较多，教师如果在一堂课中就将所有内容传授给自己的学生难免会有一些学生难以接受和理解，这时教师就可以根据教学内容侧重点的不同，将教学工作拆分成不同的阶段，在多节课中分次教学，这样不仅使教师的讲课思路变得更加清晰，同时也更便于学生对知识点的理解和接受.
结 语
综上所述，讲评课程的开展对于解决高中学生对考试中存在的问题具有关键的作用，但大多数教师在开展讲评课程时往往没有一套好的教学方法，一方面降低了讲评课程开展的效率，另一方面也不能充分调动学生的学习兴趣，使讲评课程没有充分发挥其应有的作用.微型探究这种教学模式很好地解决了上述的问题，这种教学模式体现了学生在课堂教学过程中的主体地位，使学生更多地参与到讲评课程中，加深了学生对解题过程的印象.在新课程改革的背景下，这种教学模式更符合课程改革标准中的具体要求，在今后势必会被更加广泛地应用到实际的讲评课程中.