论中小学行为习惯和德育教育的衔接

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在近几年，尤其实施九年制义务教育之后，所有适龄儿童免试就近入学。由于小学毕业生基础知识掌握程度不一，认知前提差异较大，从而加剧了小学生进入初中后在学习、心理、生活等方面的不适应。这些不适应集中反映在：小学生进入初中后管理难度增大，与家长、教师和学校的冲突增多，后进生和中差生队伍有扩大趋势。经常听到一些来自小学毕业生家长的心声：我的孩子进入初中不听话了！学生成绩不如小学里好了；小学里的兴趣爱好在初中得不到延续；甚至小学刚毕业就犯罪等等。我想这绝不是初中教育存在质量问题，也不是学生不听话的问题，而是由于我们大家都忽略了一个问题，那就是中小学教育的衔接问题。尤其是行为习惯，德育教育的衔接工作。

教育是培养人的事业。教育的根本目的在于教人做人，并从做人的基础上成长为各种人才。素质教育的最终目标，就是要使政治原则、思想要求、道德规范、行为准则、知识结构等一些外部的客体的东西内化为学生内部的主体素质，使每一个学生都能成为社会所需要的人才。德育是学校实施素质教育的核心，是培养新世纪祖国优秀建设者的有效载体。

众所周知，从小学到初中，无论从知识体系，学习方法、身心发展及兴趣爱好方面都有一个较大的变化，要适应这个变化需要一个较长的过程。据爱尔兰全国课程与评价委员会调查发现：大多数学生在进入中学后的第一周内能静下心来，但四分之一的学生需要超过一个月的时间，少部分学生要一个学年才能适应。而由于中、小学分开办学和分层管理，中小学德育各自为阵的现象普遍存在，随之带来的中小学德育未做到衔接的问题、在德育目标上未做到分层递进的问题、在德育内容上未做到循序渐进等问题，使得德育育人的途径没有整体规划，德育管理没有形成合力，使德育育人的功效受到影响。如何使学生尽快适应初中学习环境，使小学生的行为习惯和德育教育在初中得到连续发展呢？我认为可从下面几方面做好这个衔接过程。

一、从行为习惯上做好衔接

小学阶段学生都是在老师保姆式地扶着走。作业不但要老师逼着做，而且还要一而再、再而三地“追讨”才肯上交，学习很被动。而进入初中，这种被动式将很快被自觉主动性所代替，所学知识也从课内延深到课外，因此引起好多学生不适应这种学习模式，就逐渐与优生拉开距离，从而产生自卑感，形成恶性循环。这时作为我们教师就要积极引导，耐心做好不同的学习方法的衔接教育，使广大初一新生有很快适应初中阶段的学习方法，如：举办一些学习方法指导班，初一新生学前教育班，或让初二、初三学生现身说“法”，谈谈自己如何适应初中学习环境的等等，使小学毕业生能在最短时间内与中学学习方法衔接。

二、从身心发展上衔接

心理学告诉我们，初中生心理特点主要表现在发现和探索自我，思维的独立性和批判性增强。针对这些特征，老师一方面要尊重和支持他们的独立愿望，另一方面要指导和帮助，不要对他们要求过高，毕竟初一新生刚跨入初中大门，心理年龄特征仍处于半幼稚、半成熟、半独立，自觉性和幼稚性错综交织的状态，在他们眼里中学是一个全新的环境，陌生的世界，功课由2、3门增加到8、9门，内容多了，难度大了，要求高了，使大部分同学在心理上往往处于被动状态，导致一部分同学走上了弯路，出现滑坡。那么如何解决这个矛盾呢，我认为关键还是在老师，小学教师应该向初中教师交代每一位学生在小学时的表现情况，有必要时可绘制一张毕业生资源库表：内容包括学习、生活、工作、心理及生理，这样有利于初中教师很快地了解每个学生过去的思想状况，学习方法，管理方法和学习习惯，给学生搭好过渡的金桥，及时做好学生的身心健康衔接。

三、做好班主任工作的衔接

1.开学头三个月班主任坚持跟班制，扶与导结合，在紧跟、勤盯中，培养起学生的自觉性、主动性和自我管理能力，帮助学生尽快适应中学的管理特点，熟悉校规校纪，组织学生认真学习校纪校规，抓好迈好初中第一步的教育。随着工作开展，根据实际情况，逐步放手，减少跟班次数，逐渐培养他们的独立性，进行正确引导，培养他们的自尊心、荣誉感，让他们在方圆之中自觉成长，在规矩之中健康发展，切实抓好迈好初中第一步的教育。

2.从讲课起进行学法指导，宣讲中学生学习规律，教会学生科学地学，鼓励学生独立地学、自觉地学，进行学法过渡，逐步学会学习，尽早尽快地适应初中的学习生活。

3.学生尽快适应中学的教学方法，培养学生良好的学习习惯，严防好转差，这也是搞好衔接过渡的关键一环。

4.组织指导好家教工作，保证学校教育和家庭教育同向。

5.了解学生的兴趣、爱好和特长。帮助学生进行正确的自我评价，严防好转差。

6.加强小学毕业班师生和初一年级师生的交流，增进相互的了解，让六年级的学生提前了解和熟悉中学的教学状况。

7.引导教育学生学会不断地总结自我，分析自我，找出差距，进而不断完善、提高自我，以尽快适应中学的教育教学。

四、加强与毕业学校的联系工作

根据时展的要求和联系本校的实际情况，中学应与小学联合实施中小学德育一体化的研究与实践，构建切实、高效、鲜活的德育模式，比如：对每一届小学毕业生毕业后，毕业母校应向中学提供德育教育评价档案，尤其对部分问题学生和单亲家庭的学生，还有个别具有心理障碍和心理不健全的学生，经常违反校纪校规的学生。应在小学建立思想品德档案，详细记录这些学生的性格和一些不良习惯，在毕业后转交给中学。从而使德育目标、内容、途径、方法、管理、评价等要素系统横向贯通，环环相扣，形成合力，保证在德育过程中要素结构的完整性和联系性。同时，使小学德育、中学德育层次系统纵向衔接、分层递进，螺旋上升，保证各个教育阶段德育工作的层次性和渐进性，形成具有本地学校特色的学校德育模式。

总之，中小学教育的衔接问题已经越来越突出，越来越引起社会各界的关注。作为中小学校已经不应只把精力放在各自的课程改革上，更不应该各自为战了，中小学应该携起手来互相合作，调动一切可调动的因素，共同为未成年人的文化思想道德教育以及他们健康成长创造一片蔚蓝的天空。