“写评改一体化”作文教学之评改法初探
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好作文是改出来的。我们不想过那种两周一篇大作文,指导写作课与讲评修改课要拖一周的苦日子。这中间老师几乎有一半的时间和精力放在批阅作文和写评语上。当面对讲评时,学生竟记不起上周是怎样构思立意的。这真是出力不讨好,事倍功半。
在区文教局王翠萍主任的大力支持下,我们大胆尝试“写评改一体化”作文教学。这次尝试竟然极大地调动了学生写作的积极性,还大大的提高了课堂效率,原本四节课的内容两节课就高效的完成了。
在享受“写评改一体化”作文教学的同时,笔者对其中的评改方法进行探讨。
作文评改,是作文教学的重要组成环节,其直接目的就是要肯定学生的优点,同时也指出作文上的不足,让学生当堂改正不足,发扬优点,让每一次的不足不再出现,期待下一次写得更好。因此,在新课标的引领下,我们尝试着做了以下改变:
一、依托小组,专项指导。
1.均衡分组,合理搭配。
4人为一小组。按作文水平高低将学生分成ABCD四等,然后每组按ABCD自由组合,A等同学即为组长。负责组内任务分工,成绩统计,传经送宝,等级评定。
2.专项训练,细化到点。
每一次的写作都确定一个训练点,如训练开头结尾的技巧,写景状物的方法,人物刻画的典型细节,选材立意的技巧以及材料的详略处理等。以细节描写为例,是采用细节中的抓典型细节,还是巧用修辞是调动各种感官,还是展开丰富联想。这样学生的评、改都更有针对性,及时修改、及时反馈、及时矫正也有了可能。
二、整体批改,明确要求。
1.将作文评改标准公布给学生,让学生心中有标准。
以专项训练“细节描写”的作文标准为例,每一次训练都有不变的章程,如文面与语言、结构与表达、内容与中心,还有专项训练。学生必须将不变的项目标准熟记在心,以便运用起来得心应手,了然于胸。
2.小组合作评定等级,让学生修改有目标。
首先,小组内互换迅速浏览其他三生作文,组长分配每人一篇作文,要求学生先初读作文,找出对方作文中的错字、别字;然后细读作文,找出对方作文中的病句及语序不当之处,用标准修改符合标出,同时将专项训练点标出来。
其次,根据《作文评改标准》,将作文分为ABCD四个等级。每人将手中的作文按照文面与语言、结构与表达、内容与中心、专项训练的顺序,分别给出相应的等级。同时,写出综合评价。评价时可采用这样的模式:本文最值得骄傲的是 ,本文最迫切需要修改的是 。
第三,组内分享成员的骄傲。这里特别要求学生必须用普通话大声流畅的朗读,若特别突出的可在班内分享。
第四,让学生参照老师和同学的评改意见,认真仔细地推敲和修改自己的文章,自我修改前三项,改完后交给组长批阅,根据合议给出修改后的等级。若仍达不到A等级,则请教组内水平较高同学或老师继续修改至达标。
三、专项训练,方法贯穿。
每一个精彩的背后一定有精彩的理由,这理由就是写作的技巧方法。当然,写作前老师已经对专项技巧作了详尽的讲解,但是会用并且能说出所用技巧的同学却寥寥无几。因此,这一环节我们尝试用“精彩分享,找出所用方法――任选一法,修改专项――再次分享,对比领悟”的步骤。
1.精彩分享,找出所用方法。
以“细节描写”为例。
小组赏析:选出小组中细节描写最好的文段,讨论分析,好在哪里?如何写的?
精彩分享:小组代表展示你组最值得骄傲的细节描写,并分析所用的写作方法。
细节描写方法回顾:①抓住典型细节。突出人物性格,给人留下更深刻的印象。②巧妙运用修辞。增强语言的生动性,变抽象为具体,使无形为有形。③展开丰富联想,运用熟识的事物,丰富细节的内涵。④调动各种感官。对事物作细致的观察,使描写生动形象。
2.学以致用,修改专项。
(1)仔细揣摩,自改习作中的一处细节描写。
(2)组内交流改后文段,重新评定等级。
这时老师一定要给学生足够的时间修改,老师巡视时可以查看学生修改情况,及时解答学生问题,切不可随意说话打断学生的思路。
3.再次分享,对比领悟。
组内分享,帮忙修改等级有进步,但仍达不到A等的改文,或者达到A等,但仍不是最完善的改文。一人大声朗读,其他成员帮忙修改。
班内分享的是组中最优秀的改文。学生修改前后的文段要同时展示。可让学生合作完成,一人读原文,一人读改文,一人点评,也可以自读自评。事实胜于雄辩,课堂中阵阵发自内心的笑声、掌声就是对学生辛勤修改最好的肯定。
四、集腋成裘,渐成品格。
一个学期的大胆尝试,我们收获了许多,评改方法日臻成熟,为省级无分数评价现场会提供的观摩课,受到了省级与会专家们的高度赞扬,也多次为其他地市提供现场会。
其实,在这个活动中最受益的还是学生。每次作文后,学生都会争着宣读自己的习作,请其他同学予以评议,并虚心听取他们的修改意见,积极进行修改,写作水平大大提高了。以学生范文为例:
原文:每逢双休日,他总是坐在电视机前,兴致勃勃的观赏足球赛,看球赛时,他会对每个队员评论一番,会为每一个精彩的动作及进球叫好,也会为他偏爱的球队的失败惋惜。
改文:每逢双休日,电视机就成了他的,若再遇上足球赛,整个家都是他的了,高兴时,手舞足蹈,喊声震天,屋顶都要掀了;失落时,捶胸顿足,整个楼层的地板都发颤。
原文:果然,果然,迟到了!我该怎么办呢?现在去肯定挨,不去那可是逃课啊!好吧,去学校。
改文:爬起,抬头,看表,一连串动作僵硬的做着,果然,果然,迟到了!我该怎么办呢?现在去肯定迟到了,不去那可是逃课啊!我该怎么办?我把自己想像成了那狼牙山的壮士、慷慨就义的刘胡兰,学校,我自投罗网了。
这次尝试给学生创造了一个表现自我、展示自我、交互学习的平台,这比由教师一个人讲评、学生们鸦雀无声地听效果要好得多。因为在学生自主参与的评价过程中,个体的积极参与影响了群体,群体的表现又影响了个体。学生成了课堂的主角,他们在这种氛围中明辨了优劣与得失,学到了自己所没有掌握的写作手法,并张扬了个性,品尝到了成功的愉悦。一段段鲜活生动的改文给了我们继续走下去的勇气,在王主任的支持和帮助下,我们会一如既往的将作文评改贯彻到底。