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摘要长期以来，习作训练一直就是一个困扰着许多语文教师的问题。笔者认为，小学生作文无非就是把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。只要教师能创设情境，让学生有话想写；挖渠引水，令学生有话可写；授之以渔，使学生有话会写；创造机会，让学生有话常写。这“四写”解决了，那么习作训练就不再是难题了。

关键词 情境素材实践

中图分类号：G623.24文献标识码：A

Want to Write, Have Something to Write, Able to Write, Often Writes

――Guiding Strategies About Writing Training

WU Yizhen

(Zhaoan Experimental Primary School, Zhangzhou, Fujian 363500)

AbstractFor a long time, writing training has been a headache for many Chinese teachers. The author holds the belief that pupils write and express with proper words according to what they see, hear, think and experience. Only if the teachers can create the contexts, the pupils want to write. Teaching the pupils with the method of diverting water by digging the channel aids pupils to have something to write. Teaching the pupils the way of catching fish instead of fish helps pupils can write. Creating the opportunities makes the pupils always have something to write.The writing training will not be a problem when the “Four Writes” goes smoothly.

Key wordscontext; source material; practice

1 创设情境，让学生有话想写

特级教师于永正说过：“对于孩子们的学习来说，第一兴趣，第二兴趣，第三还是兴趣，当孩子们兴趣盎然地投入到学习中时，学习就成了特殊的享受，变成了一种精神的需要”。习作练习只有让学生“身临其境”，在观察、思考、体验，以激发学生表达欲望。

例如，笔者执教的《梦想成真》作文指导课，内容是让学生记一次魔术表演，要求学生通过观察和体会，说过程，谈感想，清楚、具体地写下魔术表演过程中的见闻和感受。上课伊始，笔者先当场表演了一项扑克小魔术，变化多端、神秘莫测的魔术表演，一下吸引了学生的注意，他们睁大了眼睛，生怕错过任何一个细节。此时，教师又及时抓住这一契机，再创情境，为学生念了一封来信。“亲爱的同学们：听说吴老师给你们表演魔术了，我真羡慕！你们能把魔术的过程写下来，寄给我吗？可要写具体，写生动，用上好词好句哦！期待你们的佳作，加油哦！――你们的朋友：乐乐”。教师用这种新颖的形式和充满鼓励的话语提出了此次作文的要求，把学生强烈的表达欲望激发出来了。

2 “挖渠引水”使学生有话可写

“生活就如源泉，文章犹如溪流，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”（叶圣陶 1983）。这是关于生活与写作的关系。丰富的生活可以带给我们灵感。小学生之所以害怕写作文，其重要原因就是因为缺乏丰富的写作素材，因此，提起笔来无话可说，笔尖自然艰涩不畅。首先，引导学生充分调动各种感官，在日常生活中留心观察，多动脑筋思考，然后以日记的形式记录下来，以备后用。“若你呼唤那山，那山不来，你便向它走去”，同样的道理，生活的灵感，写作的源泉不会是我们守株待兔就可以等来的，捕捉到的灵感通过再充实，再学习，加深自己对这个灵感内涵的掌握，由此还能获得新的灵感。

其次，开展丰富多彩的活动，引导学生在活动中观察、体验，以获得鲜活的写作素材。例如，笔者在上《面对考试……》的作文指导课时，当场组织了两场考试：一场是要求学生认真读题，看完卷面的题目再作答，时间为五分钟；一场是教师课前在地板上随便扔了几把扫把和几张纸屑。考试时，告诉学生试卷就在脚下，然后观察学生的反应。 大家都亲身经历了这场新颖特别的“考试”，都有自己独特的感受和体会。这些体验和感受活生生地贮存于同学们的心中，大有不吐不快之势。此时，教师再让学生写作，有“水到渠成”之效。

此外，引导学生广泛开展课外阅读。学生只有博览群书，并熟读多记，写作时就能呼之即出，信手拈来，随心所欲。

3 授之以渔，让学生有话会写

笔者在平时的习作训练中，主要从两方面入手：一是适时传授一些有关写作的知识；二是充分用好教材这个“例子”。

小学课本中的文章都是名人名篇，是编者精挑细选出来的，篇篇文质兼美，尤其文中所体现的作者观察事物，分析问题，表达思想感情的方法为学生习作方法提供（下转第131页）（上接第109页）了鲜活的样板。因此，我们不仅要引导学生在学习中积累优美词句，接受美的熏陶，更要从中借鉴作者选材，谋篇布局，应用各种有效的表达方法等等，引领学生进行训练。如，教完第七册第四组课文后，让学生模仿《白鹅》一文“抓住动物的特点，从几个不同方面”进行写一种动物的训练。经常进行训练，学生就能依托文本，在教师 “半扶半放”中积累写作方法，从而学会表达的方法。

4 提供各种机会，让学生有话常写

古语道：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”实践出真知。

“师傅领进门，修行在个人”，即使是老师教授了学生写作的方法，但学生自我实践是提升自己写作能力，获取进步的唯一途径。我们在电视上看到的专业高尔夫球手，他们中有些甚至是自我教授型成才的。他们会不断观看现场直播的高尔夫球赛，研究专业书籍，揣摩专业球手的影像资料，而无一例外地就是他们都会到球场进行实地反复实践。

尽快、尽好地掌握写作技能，是广大学生的愿望。每天利用课前五分钟，为学生提供口头作文的机会，让学生或复述故事，或谈读书体会，或介绍社会见闻及身边小事等。学生不仅能获得许多有关的文化知识和社会信息，还能提高学生口头表达能力。让学生多方位、多渠道地进行写作实践。这也算是一种“轻轻松松学写作”的好方式。即使不是每天都写，也要经常写，不要害怕重复的痛苦。久而久之，学生对写作自然熟能生巧了。

“此外，古人有所谓的‘锦囊集句’，方法是将平日的灵感写在小纸条上，先投入锦囊，有空时再取出来整理，将断片的灵感集合为大的篇章”。另外，教师也可以制作一些抽认卡片，上面标注学生新接触的词汇或是表达用语，通过训练让学生熟练掌握意义，这些抽认卡片可以由几名学生通过一些“动感参与”如学生表演或者组织游戏等互动型的趣味方式达到学生认知的巩固。

总之，如果教师能想方设法让学生乐于写，有话写，写得出来，并经常写，那么学生的表达能力和作文水平自然就提高了。

参考文献

[1]刘墉.超载自己[M].桂林:漓江出版社,1997.

[2]叶圣陶.序[A].文章例话[M].上海:上海文艺出版总社,1983.

[3]朱作仁,祝新华.小学语文教学心理学导论[M].上海:上海教育出版社,2001.