关于城郊幼儿园家长对幼儿早期阅读态度的调查研究及指导

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摘 要：随着幼儿素质教育的深化和幼儿园课程改革步伐的加快，幼儿早期阅读教育越来越受到重视。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，幼儿园要“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣”，“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美”。早期阅读作为幼儿园的一项重要教育活动，离不开家长的理解、支持和配合。家长在幼儿早期阅读中的态度如何、家长怎样参与，将起决定性作用。

关键词：幼儿;早期阅读;调查研究

中图分类号：G613.2 文献标识码：A

南江中心园位于玉林市玉州区城乡交接处，就读的多为周边村落的孩子，家长职业以个体或进城务工以主。以了了解城郊家长对幼儿早期阅读的态度、参与度以及幼儿在家庭中的早期阅读现状等，我们对家长进行了幼儿早期阅读的问卷调查，促使家园同步开展幼儿早期阅读教育，使教师更有针对性地指导幼儿进行早期阅读;对家长参与幼儿早期阅读的态度与方式进行引导，帮助幼儿养成良好的阅读习惯、正确的阅读方法;帮助家长形成正确的幼儿早期阅读观。

此次问卷调查我们随机抽取了玉州区南江中心幼儿园的小、中、大、学前各一个班，向幼儿家长发出了问卷180份，回收163份，其中有郊问卷149份，问卷由15个封闭性问题和2个开放性问题组成（问卷附后）。问题的范围涵盖对早期阅读教育的认识、家庭阅读环境的创设、阅读策略的采用以及对识字和早期教育关系的认识等多个方面。以下是研究结果及其分析。

一、家庭幼儿读物的现状及其折射出的有关信息

为了解家庭幼儿读物的现状，我们从孩子拥有图书的数量、家长最近为孩子购买的书籍以及为孩子买礼物的情况这三个方面对之进行了考察。

（一）家庭拥有幼儿图书的数量

统计结果显示

幼儿图书量 10本之内 10―20本 20―50本 50本以上

百分比 15% 42.4% 31.6% 11%

（表1：家庭拥有幼儿图书量）

通过调查结果我们可以看到，大多数孩子拥有的图书量为20本左右。对拥有幼儿图书量少的家庭，我们推测可能有许多原因，比如家长对早期阅读的重视程度不够，认为孩子看不看书无所谓;市场上买不到适合的图书;幼儿不喜欢看书等。在品质相关分析后，笔者发现：孩子拥有图书的数量与父母学历（该次调查中幼儿父母的文化程度在初中以下的占9.6%初中、中专占57.2%，大专以上仅占25.2%）的相关极其显著。高学历的家长的家庭拥有的幼儿图书量比低学历家长的家庭拥有的幼儿图书量相对要多。

（二）家庭最近购买的幼儿图书

统计表明，在家庭最近购买的幼儿图书中，故事书、包括百科全书在内的知识类书籍和期刊杂志占到81.3%，还有18.7%是有关儿童绘画、拼音识字、数学练习、幼儿英语和开发智力等方面的书籍。通过分析发现，家长最近为孩子买的书与孩子喜欢的书之间存在着差异。这说明，孩子喜好只是家长做出购书选择的标准之一，家长购书还有自身较理性的标准，如书籍的知识性、趣味性等。也有家长在购买图书倾向两类图书：一类家长给孩子读的书，一类是幼儿能自己看的图书。我们可以看到家长的意识在提高，更倾向于亲子阅读和培养孩子独立阅读能力。

（三）作为礼物购买的书籍

统计数据显示，27.9%的家长经常将书作为礼物送给孩子，54.6%的家长偶尔将书作为礼物送给孩子，17.5%的家长从没有这样。这说明绝大多数的家庭在满足孩子的物质需求的同时，已兼顾到对孩子的智力投资。

二、孩子最喜欢的幼儿图书的类型

孩子最喜欢的幼儿图书大致可归为故事书、知识类书籍和杂志期刊等三类。幼儿喜欢的图书类型如下表所列：

图书

类型 图书列举 幼儿喜欢程度（%）

故事书 包括写实的生活故事、历史故事

以及科学故事或想象的童话、神话、民间故事等 61.8%

知识类 包括有关人体、动植物、衣食住行、天文、

史地、数学、图鉴等知识的书籍 19.5%

杂志

期刊 主要是指以学前儿童为读者的图书，

如《小聪仔》、《幼儿画报》等 18.7%

（表2：幼儿喜欢图书类型）

同时，女孩子偏爱童话故事、唐诗等语言优美的图书，而男孩子对科普类图书如有关武器、车辆等很感兴趣。这表明在幼儿阶段，早期阅读就体现了一定的性别差异。调查中还有一个不容忽视的事实是：表现卡通人物形象的图书，大多受到孩子的喜欢。这可能与电视的影响有关。

三、家庭亲子共读的情况

早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，因而需要向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境。家长应以自身的言行让幼儿潜移默化地感受到可以从书中获取各种知识。我们特别了解了家长在家中的阅读情况：

家长阅读情况 每天 经常 很少 从不

所占百分比 20.1% 35.2% 40.2% 4.5%

（表3：家长自身阅读情况）

家长陪孩子看书或讲故事的频度：

亲子共读频度 每天 经常 很少 从不

所占百分比 26.6% 42.4% 26.6% 4.4%

（表4：家长亲子共读频度）

相关分析表明：家长的文化程度与陪孩子阅读的频率间有高度相关，即学历高的家长会更主动地花时间和孩子阅读。但也有不少家长表示，现代工作压力大，完成一天工作后，想陪孩子阅读却心有余而力不足。笔者认为，有没有时间，其实取决于家长对这件事情重要性的认识。亲子阅读的时间不需要很长，每天只要10―15分钟就可以了。

我们还调查了“当孩子向父母发起看书的请求时，父母的反应”：38%的父母愿意陪孩子看完书;和孩子看一会儿然后去做自己的事情的有54.7%;有7.3%的家长会建议孩子自己看书或让孩子找其他人。这说明当孩子有阅读动机或愿望时，大多数家长会不同程度地允许或支持孩子的看书行为。我们还发现家长的行为表现与家长的学历存在显著性相关。即高学历的家长在陪伴孩子阅读上表现出更多的支持与坚持性。

四、家长对幼儿早期阅读的指导策略

为了解家长在指导阅读时采用何种策略，我们设计了有关提问、复述等问题。调查结果显示：有54.5%的家长会在阅读中主动向孩子提问，这说明这部分家长已经在自觉或不自觉地培养孩子对阅读的反思、预期、质疑和假设的能力。基于复述能力可以在一定程度上反映出孩子的阅读能力，我们给家长提出了“给孩子讲故事后是否要求复述”这个问题。调查结果显示：

要求复述情况 总是 经常 偶尔 从不

所点百分比 5% 22.3% 60.4% 7.2%

（表5：阅读后要求幼儿复述情况）

针对幼儿的年龄特点和阅读图书能力发展的状况，一般而言，父母在指导孩子看书时，会有侧重地采用图读法（边讲故事边指画面）、点读法（边讲故事边指着汉字）、诵读法（把故事连贯地讲完，尽量不让孩子打断）和跟读法（自己讲一句让孩子跟着讲一句）。调查结果表明：51.7%的家长选择图读法（其中小班占41.6%，中班占30.5%，大班占27.8%）;28.7%的家长选择点读法，随着年龄的增长，所占百分比有递增的趋势;15.8%的家长采用诵读法;10%的家长采用跟读法。不少家长认为应根据孩子的年龄阶段、不同的读本采用不同的指导方式。

五、家长对早期阅读的认识

为了考察家长对早期阅读教育的认识，我们设计了“您对幼儿园的早期阅读教育有何意见与建议？您认为在孩子的早期阅读教育中，家长应该做什么？”这两个开放式问题。我们发现，绝大多数家长对早期阅读教育有比较正确的认识。他们看到了早期阅读教育的价值，并认为幼儿园和家庭应该为幼儿选择优秀的读物，通过轻松偷快的方式开展早期阅读活动，以激发幼儿浓厚的阅读兴趣、使幼儿形成良好的阅读习惯。具体来说：

（一）对幼儿阅读能力培养的认识

家园合作的观念已经被不少家长所接受。在幼儿早期阅读能力培养的具体问题上，通过分析“家长和教师在孩子早期阅读能力培养中谁起主要作用”这一问题，我们可以看到，60.9%的家长认为家长（家庭）在幼儿早期阅读能力的培养中起主要作用，也有39.1%家长认为教师应该起主要作用。统计分析显示，家长的学历与谁起主要作用的选择之间虽然不表现显著相关，但他们之间还是存在一定的相关性，即低学历的家长倾向选择教师负责任，高学历的家长更趋向自己负责任。

（二）对识字与早期阅读关系的认识

在早期阅读问题上，早期识字问题历来是不可回避的敏感问题。在学前期开展早期阅读有否可能性和必要性？它与早期识字的关系如何？历来是幼教同仁持有争议的一个话题。不乏反对者，也有赞成者。反对者认为：所谓早期阅读实际上就是早期识字，是幼儿教育小学化的体现，它加重了儿童的负担与压力，有可能助长婴幼儿的厌学情绪;也有人认为早期阅读主要是提高婴幼儿看图说话的能力，换言之也就是提供婴幼儿视觉识别并训练口头语言表达能力，应该避免出现文字识别现象。赞成者认为：早期识字势在必行、因为婴幼儿已经具备识字的生理、心理机制，心理学家的实验也证明，婴儿在没开口说话之前，能够教会他们认识和分辨约200个汉字。

对于这一问题，笔者的观点是，早期阅读应当包括一切与书面语言学习有关的内容。基于这种认识，我们认为识字只是学习书面语言的内容和方式之一。

为考察家长对识字与早期阅读关系的认识状况，我们设计了“当孩子把不认识的字说成一幅画时，您的反应”这一问题：42.3%的家长会问这幅画像什么，33.7%的家长会告诉孩子这不是画，是一个汉字，24%的家长会告诉孩子这是一个字，并告知字的读音和字的意思。通过相关分析发现：家长的行为反应方式与其学历有高度相关，即学历高的家长往往倾向于让孩子想像这幅画像什么，而不是急于教幼儿识字。

有25.1%的家长认为“早期阅读就是早期识字，不识字怎么阅读”，这说明仍有四分之一的家长把识字作为阅读的必要条件，简单地把早期阅读等同于一般意义上的阅读;74.9%的家长不认同这种观念，认为识字不等于早期阅读，赞成孩子在与父母共同的阅读中自然习得，有对文字的兴趣。

从以上调查结果我们可以看出，现在的家长对幼儿的早期阅读都是持支持的态度，都十分乐意为幼儿添置图书，积极参与亲子阅读;其中，父母对早期阅读的重视程度最高，其次是祖辈。值得引起我们重视的是在家长中出现了两极分化，由于家长的学历、观念的不同，高学历的家长对幼儿的早期阅读活动往往倾向于自己负责，而低学历的家长则寄希望于老师，并且认为“早期阅读就是早期识字”。

在早期阅读活动中，最为重要的是帮助幼儿萌发出对接受书面语言的最初步的、同时也是最根本的情感倾向，帮助幼儿掌握一定的阅读技能。为达到这些目的，根据调查所得，笔者建议家长从以下几个方面做好工作。

1.为幼儿创设良好的阅读环境。

显性环境：良好的阅读环境有利于激发幼儿阅读兴趣、支持和引导幼儿发展阅读能力。家长要给幼儿提供一个安静的环境，这样孩子在阅读中才不会分心。让幼儿拥有自己的阅读材料，可以随时、随手拿到，进行阅读。

隐性环境：家长自己最好有良好的阅读习惯，因为言传身教对幼儿具有潜移默化的作用。

2.选择合适的阅读材料供孩子阅读

要保证材料合适，材料必须丰富。不管是选择故事、图书、电视节目等都要适合孩子。

（1）选择孩子感兴趣的阅读材料

调查中表明家长为孩子选择图书看重的是图书的内容，而不太关注孩子的兴趣，这样做，无疑是降低了孩子的阅读兴趣。

（2）选择与孩子熟悉的生活经验有关的阅读材料

如表现自己周围的人、物体、环境、生活里的各种活动的材料，孩子听到、看到的，在生活中能有所体验的事，容易获得更深刻的印象。

（3）选择适合孩子年龄段的阅读材料。根据幼儿的年龄特点，所选择的阅读材料应是图大、字少;内容健康，无暴力的画面。

（4）选择能为幼儿提供参与和互动机会的阅读材料。

3.正确指导幼儿的早期阅读活动

家长在早期阅读中起着十分重要的作用，或者说，早期阅读实际上是一种亲子阅读。有些家长认为孩子不能够单独阅读，对家长依赖太大是不好的表现。其实不然，幼儿早期阅读必定会依赖于家长的帮助与指导。

（1）提高幼儿对书籍的兴趣，把幼儿对听故事的兴趣适当转移到对图书的兴趣上来。家长讲故事时可以直接拿有图象的故事书给幼儿讲，并让幼儿自己看图书，家长边讲边指图引导幼儿自己去看图象及文字。

（2）指导幼儿初步认识书面语言的对应关系。家长给幼儿讲故事、一起看图书时，可以边指文字边讲;看电视时引导幼儿边听电视中人物的对话、独白，边看下面的字幕。

（3）提高幼儿阅读后的表达能力。有些孩子喜欢听、看，但不愿意表达，且表述能力不强。这时家长可以与幼儿的老师取得一定的联系，共同商讨一些具体的指导方法。选择一些浅显的阅读材料让幼儿阅读，并试着让幼儿表述，及时给于一定的鼓励，循序渐进的引导幼儿进行表述，提高表述能力。

早期阅读可以帮助孩子尽早步入知识的海洋，开阔孩子的视野，启迪孩子的智慧，陶冶孩子的性情。但孩子各方面的发展还未成熟，其阅读活动中关键作用的是成人正确的引导，特别是家长的指导，这对幼儿的早期阅读能力的培养是至关重要的。