中小学教师网络文献资源利用现状分析及对策

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中小学教师通过网络获取和使用文献资源已成为他们学习和研究的一种新手段。通过对中小学教师网络文献资源利用现状进行调查分析，发现其主要影响因素，提出相应对策和建议，帮助中小学教师更好地利用网络文献资源，提高他们的教学和科研水平。

中小学教师 网络 文献资源 利用 现状

在网络技术迅猛发展的当代，中小学教师通过网络获取和使用文献资源已成为他们学习和研究的一种新手段。中小学教师利用网络文献资源的状况，直接影响着他们的教学水平，从而间接影响着对学生的教学成效。通过对中小学教师网络文献资源利用现状进行调查分析，可以准确把握中小学教师对网络文献资源需求的特点和成因，为教师更好地利用网络文献资源提供参考。

一、研究背景

网络文献资源的运用已经成为教师从事研究的主要工具和方式之一。善于利用网络获取文献资源，不仅为知识获取和资料收集提供越来越多的便利，也可以提升教师研究的深度和广度，激发研究的创新性。但是如果不能较好把握网络资源的特点，停留在浅层次的网络文献资源的利用上，就会给教师的学习和科研带来障碍。因此，提升教师网络文献资源利用能力显得尤为重要。

2013年5月至2014年4月，课题组面向宁波市中小学教师开展了问卷调查，共发放并回收问卷586份，其中无效问卷19份，有效问卷567份，问卷有效率为96.8%。为确保样本数据的代表性和准确性，调查对象涉及不同性别、地区、教龄、学历、职称、岗位、任教学段及学科的教师，参与调查的教师群体能够代表宁波市中小学教师的整体情况，调查结果能够全面反映宁波市中小学教师网络文献资源利用状况。

二、现状分析

1.中小学教师网络文献资源利用现状和特点

从网络文献资源的利用率来看，仅有1.91%的教师从不查阅网络文献资源，56.30%的教师每周查阅1次以上，11.07%的教师几乎每天都要查阅网络文献资源。这表明，随着网络信息技术的飞速发展，绝大多数教师会利用网络这种便捷方式来查找和利用文献资源，网络文献资源已成为中小学教师学习、工作资源的主要来源。

从利用网络文献资源的目的来看，写论文和备课是中小学教师利用网络文献资源的两大目的，所占比例分别为69.50%和67.20%，其次是写工作计划总结和积累资料，所占比例分别为46.45%和46.28%。由此看出，中小学教师查找网络文献资源的目的相当明确、集中，这与教师身份完全相符。

从资源类型和查阅途径来看，期刊论文和电子图书的阅读率最高，说明教师既关注经典著作，也与时俱进，关注最新研究成果。百度等网络文库和搜索引擎是教师获取网络文献资源的主要途径，分别占75.13%和71.40%。学科教育网站排名第三，占58.08%，而通过专业数据库进行资源查阅的仅占20.96%。教师对浅层的搜索引擎过于依赖，其本质问题是教师文献检索基本功的欠缺。

从检索技术上来看，35.59%的教师只会进行直接搜索，不会使用高级检索和专业检索等其他检索方式。87.94%和54.26%的教师分别会使用题名和关键词作为字段进行文献检索，而使用全文、作者、摘要、文献来源等其他字段进行检索的教师不到27%。这直接体现了教师检索技术的不足。

从资源收集利用面临的困难来看，仅有1.24%的教师认为自己没有任何困难，绝大多数教师都会遇到各种困难。“资源内容与需求有偏差”、“难以找到想要的资源”、“资源杂乱整理困难”这三种困难所占比例最大，所占比例分别为53.98%、47.79%和40.35%。这进一步验证了教师文献检索能力和资源整理能力急需加强。

从教师群体特征与网络文献资源利用的相关性来看，呈现三个特点。一是学历和岗位与教师网络文献资源利用率的相关性较大。大专以下学历教师每周利用网络文献资源1次以上的几乎没有，利用频率随着教师学历的提高而逐渐提高。担任学校领导岗位的教师有76.09%经常利用网络文献资源，而其他教师的比例仅为53.28%。二是城乡差异不显著。城镇和农村对网络文献资源的利用率差异很小，几乎相当，他们获得网络文献资源的途径和检索技术也与城镇教师相差不大。这表明网络的普及已达到了一定的程度，农村与城镇同样能够享受便利的上网条件，技术层面也不占劣势。三是学科优势不明显。信息技术学科的教师利用网络文献资源的频率比其他教师略高，但没有明显的差异，同样证实了网络的普及和信息素养的提高，使得信息技术学科教师在网络文献利用方面并不占优势，其他学科的教师也具备与信息技术学科教师同等的能力。

2.影响教师利用网络文献资源的主要因素

（1）教师自身因素

教师网络文献利用意识不足。随着移动互联网络的普及，上网对教师来说已是家常便饭。但是教师上网更多的是浏览资讯，进行碎片化浅层阅读，而较少查阅文献，进行深层次研读。调查发现，刚工作教师和离退休不足5年教师较少查阅网络文献资源。教龄不满1年的，比例为66.67%，教龄在5年以下的教师中，有59.76%每周查阅不到一次，离退休不足5年的教师中有83.33%每周查阅不到一次。而其他群体教师则有40.85%的比例。究其原因，教龄不足5年的教师会把更多的时间花在练好教学管理基本功、站稳讲台上，进行研究的时间会相对较少，而离退休不足5年的教师自我提升的动力不足，满足于现状，而且这一年龄段的教师学习信息技术起步较晚，从网络上查找文献的意识不浓，更习惯于到图书馆查阅纸质资料，因而较少进行网络文献的阅读。

教师网络文献资源利用能力不高。这表现在两个方面。一方面网络文献检索技术掌握不够，文献查找途径单一，使得查找到的文献广度和深度都不够理想，影响了教师对网络文献资源的有效利用。另一方面，教师对资源的梳理、辨析能力不强。40.35%的教师都认为“网络资源杂乱、整理困难”影响了自身对文献资源的利用，说明相当一部分教师不会从大量资源中高效地查找出有用的信息，缺乏对大量数据进行分类整理的能力，也不会利用工具软件对资源进行梳理。另外，仅有28.3%的教师对网络文献资源的正确性和权威性有质疑，表明教师对资源的辨析能力也有待于提高。

（2）外在因素

从外在条件分析，网络文献资源本身确实数量庞大，不少资源权威性也不够高，这对教师有效利用网络文献资源造成了一定的困扰。调查发现，百度等搜索引擎的利用率相当高，但是使用知网等专业数据库进行检索的比例较少，专为教师服务的学科网站排在第三。事实上，提供核心资源的学科教育网站和提供专业资源的专业数据库理应作为教师查阅文献资源的首选途径，而提供线索性和浅层资源的搜索引擎则应作为辅助途径。另外，信息的不对称使得不少优秀的学科网站和数据库资源并不为教师所熟知，这些资源并没有被充分利用，而教师却苦于找不到理想的资源。

三、对策和建议

1.加强服务，推动学科网站平台建设和宣传推广

学科教育网站是专门为教师教学研究建立的网站，包含了大量的资源。这类网站在国内有很多，有国家基础教育资源网、中学学科网等大型教育网站，也有按照学科或地区分类的中小型教育网站。例如，宁波市数字图书馆正在开展服务推广工作，宁波市中小学教师教学科研文献信息服务平台也已投入使用。但是，学科教育网站建设不够完善、宣传推广力度不够导致教师并不愿意将其作为资源查阅的首选途径。要做好学科教育网站的建设和推广工作，需要多个部门共同努力，既要提供大量的资源，又要确保资源的高质量并及时更新，还要做好服务工作，改善网络文献环境，帮助教师便利地查找到所需文献资源。资源的建设可以由多个部门进行共建共享，网站的建设和推广也需要引入竞争机制，利于网络文献环境的进一步改善。

2.创造条件，为教师提供更多的专业数据库来源

知网、维普、万方是三大中文专业数据库。教师对这些数据库的利用率却并不高。一方面是教师并不了解这些专业数据库中有海量的文献资源，另一方面，这些专业数据库需要收费才能阅读全文，而中小学教师所属管理部门很少开通包库服务，教师需要自行购买书卡才能进行全文阅读，这也影响了教师对网络文献资源的利用率。所以可以首先通过培训、分发学习资料等形式引导教师逐步熟悉这些数据库，上级部门则应尽可能创造条件为教师提供免费使用专业数据库的机会，引导教师使用权威性较高的，有一定研究深度的文献资源。

3.培训指导，促进教师检索技术和研究能力的提升

调查发现，59.93%教师希望参加培训以进一步了解网络文献资源的利用，46.63%的教师希望通过询问专业人士的方式进一步了解网络文献资源的利用。针对教师群体共同需要学习的网络文献资源的检索技术和分析梳理技巧进行培训指导，能够快速提高教师整体的资源利用能力。由于高学历教师和领导岗位教师网络文献资源利用能力较强，因而，鼓励高学历的教师和领导岗位的教师与普通教师进行师徒结对，能够将“师傅”的经验传授给“徒弟”，并且有针对性地解决“徒弟”在操作中的具体问题，从而达到更好的提升效果。因此，通过培训指导和师徒结对的方式会有利于教师增强网络文献资源利用意识，提高他们的检索技术，从而进一步提升专业研究能力。当然，培训指导和师徒结对指导既要着眼于提高教师的检索技术，更要强化教师对网络文献资源进行有效整理和利用能力的培养。

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参考文献

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[作者：华晓宇（1978-），女，浙江宁波人，宁波教育学院科研处讲师，硕士。]