浅谈高中物理教学中的认知过程把握与教学策略选择

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摘 要：新课改的推行，要求对进一步加强学生认知策略来指导和培养，基于对认知过程与教学策略的概述以及构建高中物理教学渗透认识策略的具体措施来进行研究探讨。

关键词：物理教学;认知策略;高中物理

一、认知教学与教学策略的概述

1.认知教学的概念

“认知”一词在心理学中有‘认知心理学’这一分支，认知以信息加工观点研究认知过程，可以说认知心理学相当于信息加工心理学。它将人看作是一个信息加工的系统，认为认知就是信息加工，包括感觉输入的变换、简约、加工、存储和使用的全过程。对于认知教学中，认知是通过学习，再对各种知识碎片进行信息加工整理。因此，对认知策略学习程度的高低，直接影响接受者学习效果的好坏。

2.教学策略的概念

教学策略的概念阐述，不同学者有其不同认识。总的来说，教学策略是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为。主要包括三个方面的内容，一是解决教学过程中的问题;二是针对这些方法研究出技术进行实际操作;三是在操作中有相应要求和目的性、计划性的操作程序。

二、构建高中物理教学，渗透认识策略的具体措施

利用渗透认知策略加强学生对物理知识的整体注意、整体理解、整体归纳三个层次。

1.整体注意

整体注意是整体理解、整体归纳的依托。在教学过程中，学生对物理知识的敏感性，首先要建构在对物理知识的整体注意上。教学过程的生动性和趣味性课堂的成效，远比学术性的成效收效甚多，将学生带入到物理世界奇妙的天堂，是指导和引导学生认识了解物理的好方法。

2.整体理解

整体理解是物理知识整体注意的延伸。理解物理知识，使对物理学习过程进入到第二层次，那就是理解物理中的各种物理奥妙，使其去探索挖掘更多有用的物理知识。

3.整体归纳

整体归纳是整体注意与整体理解的量变到质变的过程。整体归纳是对物理知识厚积薄发的过程。这一教学过程的好坏以及学生整体的理解认识都体现在对整体归纳的这一程度上，物理知识迁移的能力，分析物理问题的能力，这些都在归纳中整体体现。

高中物理的教学过程，是对物理知识的整体梳理和巩固建构的过程，在学习过程中，具有重要的着力点。认知策略的提高，能够使学生的积极性和物理成绩都能够得到有效提高。

参考文献：

[1]林榕，宋阳，李响玲.中学生物理学习困难的教学对策[J].中学物理教学参考，2008（3）.

[2]周炎根，仲云香，桑青松.中学生物理学习困难成因及教育对策研究[J].教育实践与研究，2006（10）.