浅谈物理课堂教学中的学科渗透
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随着社会化进程的加快，越来越多的领域互相间交错融合，形成新的合力，也给人们带来全新的面貌。物理课堂教学也一样，离不开各学科的互相支持，以达最佳的教学效果。在《义务教育物理课程标准（2011版）》的“课程理念”中，明确指出“注意学科渗透，关心科技发展。让学生了解自然界事物的相互联系，注意学科间的联系与渗透，关心科学技术的新进展，关注科技发展给社会进步带来的影响，逐步树立科学的世界观。”那么，这种学科间的相互联系与渗透应如何得以实现呢？本文就谈谈物理课堂教学的学科渗透，望各位同仁指正。
一、与语文学科的渗透
我们中华民族是有着五千年的华夏文明的民族，创造了难以计数的诗词歌赋。当我们沉浸在其间的美景中，忽然觉得天地只属于自我。但当我们用其它学科的知识去发现时，原来世界是共通的，一切原理都来自生活，生活的一切都可以用某一原理来释疑。作为一个物理老师，就应该用物理的知识来解决某一现象。比如在教学“平面镜成像和扩散现象”一节时，我呈现唐代诗人于良史的《春山夜月》中“掬水月在手，弄花香满衣”，让学生用物理知识分析其中的原因。“掬水月在手”是因为光的反射而形成的，这是平面镜成像原理；“弄花香满衣”是因为香气分子在不停地做无规则运动，扩散到衣服里的缘故。再如，教学“振动”一内容时，我出示孟浩然《寻香山湛上人》中“谷口闻钟声，林端识香气”。让学生用物理学知识解释这一现象，发现“钟声”是由于振动发出声音。学生能用物理知识来解释我们所学过的诗词，自然很有成就感，学习物理的积极性也就提高了。可见物理课堂教学与语文的联系还是非常紧密的。
二、与化学学科相融合
众所周知，化学学科是在物理学科的基础上分化出来的，一般来说，化学研究的是物质原子的分解与重新组合的一般性规律，主要研究的是分子与原子，并从反应变化规律中总结并加以应用。可以说化学研究的是“化”，即变化，物质的变化。而物理学侧重研究自然现象，包括光、电、热、力等等，研究的对象是整个自然的甚至宇宙的物质规律。其强调的是“理”，即道理、规律。但在实际的物理学中，物理化学是不分家的。特别是在日常物理课堂教学中，更可以把它们组合运用，收到最佳教学效果。例如，在教学“压强”这一知识点时，如何减小压强，其中之一是增大面积（体积）。我通过一个实验来让学生明白，在一锥形瓶里放置适量的白磷，橡皮塞上引一个导管，在导管的上方捆绑一个气球，然后燃烧白磷。我问：“为什么这个气球会膨胀呢？”“如果不安装这个气球呢？”。学生讨论后明确，原来是增加气球为的是增大气球体积，从而减小压强。其实白磷燃烧是属于化学过程。通过这个实验，我们可以让学生更加深刻地理解关于压强的问题。还有在做物理实验时的许多材料就是化学药品，如做电流的化学效应实验中用的硫酸铜溶液，“熔解和凝固实验”中用的硫酸钠。这都是物理学科与化学学科相融合的教学。
三、与数学学科的融合
物理与数学的联系在日常的教学中是最常见的，数学思维完全可以用于物理学习中，在学生做物理练习时，不仅要用上数学的常用工具，还要用上数学的知识。我们经常也说“数理”不分家，就是说数学与物理学科的联系十分紧密。如在教学物质“熔解”一节时，为了更生动形象地让学生看清熔解的过程，我在教学时，就用曲线把熔解的过程描绘出来。再如教学“电流”一节时，先让学生明确：“通过导体横截面的电荷量Q跟通过这些电荷量所用的时间t的比值称为电流，也叫电流强度。即I=Q/t。如果在1s内通过导体横截面的电荷量是1C，导体中的电流就是1A。”这时，我也用数学中的函数关系，表述I、Q、t三者间的关系及变化。通过这个表述，学生很快能够理解电流强度与电荷量成正比，与时间成反比。
四、与信息技术的融合
随着现代科学技术的发展，各个领域都离不开现代科技，我们的教育是与时俱进的，在课堂教学中适当运用现代媒体技术，为我们的教学效果提升起到了很大的作用。物理课堂教学中，我们利用现代多媒体技术，把本来枯燥无味的知识变得直观鲜明，把难以理解或难以想象的现象，通过动画来呈现，就容易让学生理解记忆，特别是现代媒体的声像功能，让静止的物理知识运动起来，增添许多趣味性。用现代媒体还可以模拟物理实验，当一个实验没有足够的材料或场地来做的时候，我们可以把物理情景模拟出来，既符合物理新课程的“实践性”特点，又满足物理新课程的“学科大融合”的要求。通过实物演示实验，能更有效地培养学生严谨的科学态度和正确的实验技能。经验表明，学生感到物理题目难做的原因不是物理规律不熟，而是无法想象完整的物理情景，从而无法准确地弄清物理过程。这就要求我们老师更要学会用现代多媒体技术来为物理教学服务。
在我们进行物理教学的过程中，有许多课程都能与之联系起来，如心理学、生物学等，如果我们能够树立大课程观，就一定能找到最适合自己教学的点，也能为提高物理的教学效率找到最佳途径。
（作者单位：江西省于都县实验二中）