浅谈小学低年级写作能力的培养

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在日常生活中，每个人都具有创新能力，特别是今天的孩子想象力很丰富，对周围事物和语言的感悟性很强。那么对于刚进入学校的低年级学生，怎样去挖掘他们的这一认知特性呢？

低年级的学生刚踏入学校，经过幼儿园、学前班的教育，具有一定的识字能力，他们认知情感丰富，感悟力很强。字、词、句是低年级教学的重点，也是培养学生写作能力的基础，老师怎样从字、词、句出发训练培养学生的写话能力呢？根据SMILE关于学生三大学习能力的培养以及语文教学的“对话探究模式”。我认为要结合实际，适应新课程改革，千方百计使学生快乐、惊奇、赞叹，以激起学生的兴趣为核心的教学方法为主，让学生易学易用，我在教学中是这样做的。

在一年级的第一个学期，我采用“一字多词”的方法，培养学生的兴趣。根据学生的认知特性，我选择了一些比较接近生活的字，让学生用字组词，充分发挥学生的思维，多多益善，然后让学生在组成的词中选择自己喜欢的词口头说一句话。例如用“高”字组词，组成的词有“高大、高楼、高兴、很高……”吴××同学说：“我家门前有一棵树很高大，小鸟在上面安家。”刘××：“我爸爸的病好了，全家都很高兴。”李××同学：“我上街时看见许多高楼。”又如“喜”字，他们组成的词“喜欢”、“喜爱”、“欢喜”、“喜事”、“喜酒”……。张××同学：“我的爸爸工作很辛苦，我最喜欢我的爸爸。”李××：“我很喜欢我家那只漂亮的小花猫。”我在学生说的过程中，适时纠正口头错误并进行表扬奖励，力争让每个学生都得到锻炼。每天的量不多但却要精，为巩固知识，我在每天的生字中选1至2个，让学生去组词、去造句。小组内互相检查，这样既巩固知识，又培养学生的说句能力，更重要的是在说句过程中训练了学生的口语交际能力。

口头说句有了一定的基础时，我又迈出了第二步――写句。学生识字有了进一步提高，即使不会写的字也能用音节代替，我就要求学生在说句的基础上写句。如学生用“天气”说一句话，很多同学都说：“今天天气很好。”这时我就加以深层引导“你们认为天气好在哪里呢？能举例吗？”这时，课堂上很活跃，你一言我一语“太阳公公出来了；小鸟在树上唱歌，花儿也开了”等。接着我又问，“你们高兴吗？”同学们争先恐后地说出自己的情感：“我们很高兴。”你们能再用“天气”说一句话吗？邓××同学：“太阳公公从东方升起来，小草向太阳公公问好，今天的天气真好。”王××：“我在上学的路上看见牵牛花开了，太阳公公露出了笑脸，小鸟在树上告诉我今天是个好天气。”让学生动口说动手写，充分发挥学生丰富的想象力和创新能力。

有了写词组句的能力，在二年级我就要求学写日记和片段。虽然开头他们抓不到重点，都在记流水账，我知道这是一个过程，只要学生肯动手写就有成功的希望，这样学生在字、词、句各方面都会有所益。字组成词，词组成句，句组成段，学生有了一定的基础。针对学生记流水账，我因势利导，找来一些小工艺品，先让学生观察，抓住特点，先叙述后再写，并注意口语与书面语的问题。开始时，我并不在乎长短，则重视言之有物，让学生写出自己的情感。要做到言之有物，就必须多读、多听、多观察、多写，为此让学生关注时事发展，每天观看《新闻联播》并记下两条新闻，让学生在阅读课外书的同时，每天摘抄两句优美的词句，周五进行新闻和优美词句的交流，发挥学生的思维创新能力，在说、读、写的过程中，学生的日记都有了进步，写出了他们对时事的一点认知。

我在这两年低年级语文教学课程改革的探索实践中，让学生对字、词、句、段的掌握都有了一定的基础。听、说、读、写的能力有了明显提高，学生也养成了爱说、爱写的好习惯，也培养了他们写作的兴趣。从学生的日记中，我不仅可以了解学生的写作能力，还更加了解了学生的思维发展过程，同时也看到了学生的闪光点，也看到了自己对于作文教学的一点希望。我在今后的教学中，还应更深层次地进行探索。