从言语呈示行为谈英语课堂的有效教学

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【摘 要】 言语呈示行为，是指人们为实现交际目的而在具体的语境中使用语言的行为。语言呈示与对话、指导，三部分共同构成教师的课堂主要教学行为。本文作者从英语课的角度，分别在讲课时间与时机、教师情绪语言的运用、教学内容的呈现方式，以及教学内容与学生的匹配程度四方面进行分析，探讨如何进行有效地课堂教学。

【关 键 词】 言语呈示行为；英语；有效教学

【作者简介】 钟纬，山东省济南幼儿师范高等专科学校教师。

【基金项目】本文系济南幼儿师范高等专科学校课题《学前教育专业幼儿英语教育课程研究》课题成果之一（课题编号：2012YB10）；山东省教育厅教学改革项目《学前教育专业应用型人才培养体系研究》 （项目编号：2012579）子课题成果之一。

教学实践活动是由教师教的行为和学生学的行为两种活动构成。根据目前国内较有代表性并被学界普遍认可的施良方和崔允t的教学理论，教学行为中的主要教学行为是指教师作为教师角色在课堂中发生的主要行为，这种行为是以目标或内容为定向的，包括教师的呈示、对话与指导。教师的呈示行为主要指的是教师的的言语呈示行为。英国人类学家马林诺夫斯基于1923年首先提出了言语行为（speech act）这一概念，指人们为实现交际目的而在具体的语境中使用语言的行为。美国的弗兰德斯（Flanders，N.A.）曾在大量课堂观察研究的基础上提出了“三分之二律”，即课堂时间的三分之二用于讲话；讲话的三分之二为教师讲话；教师讲话的三分之二是教师单向对学生讲话。这足以看出言语呈示行为在课堂教学中的重要地位。教师的言语呈示行为，包括课堂讲述时间与时机、教师的语言表达、教学内容的安排与呈现，以及教学内容与学生的匹配度这四个要素，下面笔者将以自身教学案例为基础，从这四方面来分析一下英语课堂的有效教学。

一、从讲述时间与时机分析英语课堂的教学效果

1. 合理的讲述时间。传统的课堂中教师可能要占据整堂课的大部分时间，甚至一节课都是教师在滔滔不绝地讲述，学生则没有参与活动和表达自己观点的机会。然而在课堂上，尤其是英语的课堂，学生需要更多的时间去练习和表达，毕竟这是一门语言的课程，学生要学的不仅仅是应付考试的学科知识，而应该是用英语进行交际交流的方法。在笔者的课堂上，三分之一到三分之二的时间要留给学生，每个学生都有发言的机会，至少有一半学生用英语进行交流，哪怕只是一个单词。很多教师认为学生水平差回答不上来，不如直接告诉答案，不用解释太多也不影响教学进度。但是教师只要坚持给学生体验的机会，学生的参与程度会越来越高。所以教师不能墨守成规，要恰当地调整自己的教学方法，在讲述时间和学生参与的时间段之间进行合理的调整，真正改善学生的学习方式，以达到更好的教学效果。

2. 恰当的讲述时机。确定了讲述时间的长短，再把握好讲述的时机，就会有事半功倍的教学效果。教师要根据教学过程中的信息反馈，尤其是一些突发事件，只有随机应变，适时提出问题，才能引起学生兴趣。记得有一次走进教室，发现班里有一半的学生趴在桌上，没精打采的，有几个同学用英语书当扇子不停地扇着，还有几个同学在后面挥舞着扑克牌。虽然当时笔者非常生气，但并没有批评大家，反而笑着问：“你们知道为什么扑克牌有54张吗？”学生们有些吃惊地摇了摇头，然后我从学生的扑克牌中抽出大小王，拿起剩下的52张用英语说：“Because there are 52 days in a year.”然后拿起大小王说：“The red poker is the sun， the black poker is the moon. That’s why there are 54 cards.” 面对学生们略为放松又感到诧异的神情，我接着说：“牌中J、Q、K分别代表什么人物呢？” 他们的脸上产生了热切求知的表情，这时我就简单介绍了这些知识，然后说：“大家想想，一副小小的扑克牌就蕴藏着这么多的英文知识，可见学好英语是不是很有用啊？”回答我的是一片热烈的掌声。事后我了解到，英语课之前的体育课上，学生们刚刚测试了800米，所以到我的课的时候还没有调整好。但是这件事之后，同学们普遍对我非常亲切，觉得我是个接地气的老师，当然英语课堂气氛整体也不错。所以要想把握好讲述的时机，就要体谅和了解学生，因势利导，穿插讲解，用丰富有趣的英语知识，树立起威信，这样才能真正开展好教学活动。

二、从教师的语言表达分析英语课堂教学效果

1. 教师准确的语音语调。在英语课堂教学中，对于同样的教学内容，专业知识水平相当的教师会用不同的口头语言呈现给学生，这就要求教师的口头语言必须有正确的语音和语调。有研究表明，在每个人说话时所传递的的言语信息中，55%的信息是靠身体语言表达的，38%的信息是靠音调表达的，至于我们普遍认为最重要的言词却只有 7%，这也表明了语音语调在信息表达上的作用。优美规范的口语发音是作为一名英语教师的基本条件，标准的发音，能清晰地表达所要讲述的内容意思，能引起学生的注意，进而激发学生的兴趣。

2. 教师积极的情绪语言。教师的课堂语言同时要特别富有情感性，教师在课堂上传授知识的同时也要传递情感，用具有感染力和激情的教学语言能提高教学的有效性。比如在讲“have a good time doing sth.”的句式时，笔者会充满感情的对学生说：“I really have a good time with you. How about you？”学生们回答：“We have a good time with you.”笔者用更高涨的情绪问：“Do you have a good time learning English with me？”学生们会用热烈的声音回答到：“Yes. We have a good time learning English with you.”在和学生的一问一答中，几乎每个学生都与我有眼神的接触和碰撞，明显被我的情绪感染，所以教师在进行其言语讲述行为时，更要善于表达教学内容中的情感因素，达到科学性和人文性的统一。教师在课堂上自然流畅的讲述，加上规范优美的发音和抑扬顿挫的语调，无疑能增加其讲述的感染力，增强教学的效果。

三、从教学内容的安排与呈现方式分析英语课堂教学效果

教学内容的组织安排指的是教师在讲述时要有逻辑条理性，教学内容要以清晰明了的方式呈现给学生。组织严谨的讲述行为所表达的教学内容容易引导学生的思维往条理的方向发展，形成意义学习，反之，组织不严密，结构混乱的讲述行为会导致学生的思维混乱，形成机械学习。大学英语教材中课文的讲解，很多教师都采用翻译法，从头到尾分析语言点和重点难点，讲得口干舌燥，却发现学生们往往听着听着就走神了。教师们总是想以最直接的方式把知识灌输给学生，尽快地完成教学任务，但是结果适得其反。笔者在教学中慢慢尝试改变，把课文内容尽量以图表的方式简单明了地呈现，再配合有效的快速阅读方法，很容易让学生参与到学习中来。比如在处理“The Future”这篇课文时，我先提出几个跟课文主题相关的问题让学生们思考，如“What happens 100 years from now？”，并以“mind map”（思维图）的形式让学生自己写下自己的思路，只是几个词或词组，并在小组中讨论。学生们在交流完看法之后，肯定会对文章里发生的事情感到好奇，在 “skim（略读）和scan （浏览）”的快速阅读之后，让同学们在小组里再次根据课文内容完成新的图表，并总结出文章的大意。这种以“mind map”（思维图）的形式导入，调动学生们想象力，然后完成“passage map”（文章的概图）的方式有利于将课文内容串联起来，同时能够让同学们自己动手动脑参与学习活动，有较高的学习兴趣。对于教师来说，需要更多的了解学生的情况，设计好学生们感兴趣的教学活动，和学生一起逐渐养成这样的学习习惯。

四、从教学内容与学生的匹配度分析英语课堂教学效果

1. 教学内容与学生水平相匹配。无论是教师讲授的时间和时机，还是教学内容的呈现方式都要和学生的背景知识、学习的准备情况、学习习惯相匹配相适应；若不顾学生的具体情况，只顾自己讲述教学内容，或者采用同样的讲述方式，教学效果可想而知。虽然教材不断地改变，知识的呈现方式和对教师教学方式的要求会有所变化，但是英语语言类学科的关键知识点是不会变的。所以在平时的课堂教学中，笔者更关注学生的知识基础、具体个性和学习习惯，尤其是新的一节课之前，要摸透这个班级的学生的在上节课的学习情况，努力了解每个学生对于旧知识的理解。

2. 教学内容与学生专业相匹配。教学内容与学生的匹配度还涉及一个方面，就是所教学生的专业。笔者所在学校是一所培养学前教育专业幼儿教师的学校，每一科的教学内容都应该渗透学前的知识，英语学科也不例外。笔者在课堂教学中会经常穿插一些经典的幼儿英语歌谣、歌曲和故事，儿童日常用语的学习与英语教学环境的设计都常常根据学生的需要进行必要的补充。总之，既要熟悉教材和教学内容，又要了解学生情况，两者相匹配才能产生最好的学习效果。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”语言不仅是师生交流的工具，也是双方情感的载体，不仅传递知识而且传递情感。所以，要想提高英语课堂的教学效果，教师们首先要从调整课堂讲述时间与学生参与时间入手，抓住学生们感兴趣的话题展开并导入教学；运用积极的情绪语言和准确的口语表达，用严谨、条理的讲述，将课堂内容简单明了的呈现给学生。当然这一切都是基于教师对所教学生的学习背景、学习习惯和专业方向等方面的了解。总之，当教师能用表达精确、得体、适时又有美感的语言，有条理的传递课堂教学知识，激发学生的共鸣的时候，才真正深刻体会到教师的乐趣。