讲解法在高校体育课中的应用研究
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摘 要 普通高校体育课教学效果的好坏，学生对体育知识、技术和技能的掌握程度，往往与教师能否灵活运用科学的教学方法有着密切的关系。讲解法一直是高等学校体育教学的主要手段和方法，它是在教师的主导下以第二信号系统来向学生传递知识信息的。如何科学地运用讲解法来提高教学质量在目前仍是值得研究的课题。
中图分类号：G807 文献标识码：A
1讲解法在体育教学中的特点和作用
1.1讲解法在体育教学中的特点
（1）可控性强。教师可根据学生的特点、课的任务、教材的差异个学生的信息反馈的具体的情况，以讲解进行有效的控制调节，以达到最佳的讲解效果。
（2）效率高。宏观上从整个教育过程来看，可以在短短的时间内将前人长期积累的体育知识传授给学生。微观上从一堂课的教学来说，可以使复杂的技术动作、练习方法通过讲解变得易于理解。
（3）可弥补示范动作质量的缺陷。体育教师随着年龄的增长体力下降，在某些运动项目，如体操等的示范中，动作质量受其影响。但通过精彩的讲解可以弥补其示范缺陷，同样能够达到预期的教学效果。
1.2讲解法在体育教学中的作用
（1）有利于学生正确地掌握技术动作。欲使学生掌握科学的健身方法，就必须从学习好每一个技术动作入手，学习技术动作仍然是体育教学的主要内容。而让学生掌握技术动作，仅靠动作示范是不够的，只能使其然难知所以然，不利于正确技术的形成，故必须通过与讲解结合。简明、精炼、生动形象的语言讲解，必然促使学生对技术动作的理解和掌握。
（2）有利于体育知识的积累。目前，在体育理论课时较少的情况下，仅靠理论课来解决学生掌握体育知识是不现实的。大量的体育基础知识，如各项的特点、对人体发展的特殊作用、裁判法、规则等都需要在实践课中通过教师的讲解。从而扩大学生的知识面，便于他们今后的实践。
（3）有利于激发学生的学练兴趣和积极性，教师循循善诱的讲解，通过提出问题，巧妙地设计问题的引入，用新鲜、有趣的构思，会激发学生的求知欲望，以激发其学练兴趣，达到积极学练之目的。
2运用讲解的几个误区
2.1精讲多练
体育的特殊任务决定了课堂教学要坚持精讲多练，这是正确的。但是目前对精讲多练却有一种不正确的认识，把“精讲”与“多练”对立起来。认为只要学生课堂中参与的练习时间越多，就越有利于课的任务完成。对于技术动作要求、课中必要的讲解可以少讲几句，甚至不讲，忽视了讲解的作用，也忽视了教师的主导作用。体育教学是师生教育学双边的活动过程，教材内容必须通过教师的教，方能为学生学。
2.2单一讲解多、不注意学生思维
教师讲解是向学生传递知识信息的通过学生的思维活动为其所接受、所消化。但在运用讲解时，往往方法简单，不注意学生思维，如在学习某种新技术动作时，采用先评述动作要领，在学生无暇进行思维的情况下进入练习，就会出现“消化不良”，不利正确技术的形成。思维是由问题引起的，是同解决问题相伴随的。学生必须要能够消化和理解教师语言的内容，才能转化成他们自己的思维，从而才能使他们更多地获取知识和利用知识，以利实践。
2.3能讲则滔滔不绝、学练时间少
固然教师讲解少讲解对完成教学任务起着较大的作用。但必须正确处理“精讲”与“多练”的关系，把握实践课的特点。决不能象理论课一样，不管什么教材，讲解平铺直叙、重点不明，学生掌握不住要点眉毛胡子一把抓。影响了学生的学练时间，同样也不利于教学任务的完成。
3运用好讲解在思想认识上要解决好及个问题
3.1讲解要负荷大学生的心理特点
从体育的知识结构看，他们入高校时经历了小学、初中、高中的体育教育，已经初步了解和掌握了一定的体育基础知识，从技能结构上看虽然地区差异较大，接受体育的程度不一，但已经具备了某些运动项目的技术技能。有一定的从事运动实践的能力。大学生这些特点给教师讲解提出了新的、更高的要求，适应之，收效则大，反之收获则微，这就需要对大学生的讲解在深、新上下功夫。
3.2正确处理教师的主导作用和学生学习主体作用的关系
高校教学的特点是教的比重逐渐降低，学习比重逐渐增加，传授法向指导法转化。目前高校一般只对一、二年级学生开设体育课，他们离开中学不久，各方面的能力还不强，在学习上对老师还有较大的依赖性。这需要对他们进行一个转变和一个结合，即教师从以传授“三基”为主转变为指导学生独立学练为主，课内与课外相结合。目前大学生都具备了体育教材，可以充分发挥教材的作用，指导学生加强自学，把学生自学与教师讲解有机结合，事半功倍，从而充分发挥教师的主导作用和学生主体作用。
3.3讲解要具有启发性
“启发式教学”是一种反映教学客观规律的教学思想，它把学生变成能动的、积极的教学主体。与此相反，如把学生看成是被动的接受知识信息的容器，教师必然采取“注入式”。在体育教学中应采取启发式教学。启发式教学关键在于教师要善于创设一种理想的情境，这种情境能使学生提出问题、产生矛盾、引起疑问、激发兴趣调动起来。启发中的“启”是指教师要善于发挥自己的主导作用，把学生的求知欲望和学练兴趣。“发”是指学生在教师的启迪下充分发挥自己的主观能动性，提高自己分析问题和解决问题的能力，从而达到有效的学练目的。通过教师的启发式讲解，可以疏通大学生的思路，激发他们的想象，以利教学质量的提高。
参考文献
[1] 张舒生.尝试教学法浅谈[J].山西教育，1999（5）.