幼儿游戏教学中的问题及策略探讨
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摘 要：游戏是儿童的天性，儿童在游戏里认识世界、了解世界、开发世界。孩子们在每时每刻都创造自己的游戏方式，只要能够引起孩子兴趣的事物，不需要家长的教育和教师的指导，他们会主动的自己去进行活动。合理的开发学前儿童的游戏资源，是开拓教学模式人性化的基础。
关键词：游戏 幼儿教学 问题 策略
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”前苏联的阿尔金称游戏为“儿童的心理维生素”。我们知道在幼儿园的很多活动中，游戏贯穿于语言，音乐、美术、锻炼、数学等各项活动中，幼儿通过各种游戏获得了知识，开发了智力，各方面都得到了不同程度的发展，从事幼儿教育的工作者要深刻地认识到游戏在活动中的重要性，为更好开展幼儿园游戏活动打下基础，让幼儿真正做到在玩中学、学中玩。
一、幼儿游戏教学的重要意义
1.游戏是孩子的生命
伟大的教育家、儿童学家陈鹤琴先生曾经这样说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”他主张放手让孩子们自己在游戏中掌握各项技能和学习各种知识，教师只是起到了组织和引导作用，必要的时候让“孩子教孩子”。的确，由于幼儿好奇、好动、好模仿，其认识过程带有具体形象性和情绪性，而游戏正是符合了以上特点，被幼儿接受和喜爱，从而能有效地调动幼儿学习的积极性和主动性，实施全面发展的教育。
2.游戏是幼儿学习的兴趣所在
游戏的主体是幼儿本身，但也不能脱离教师的组织和引导。这里所说的“玩”，也不是无目的、无形式、无要求的乱玩，而是利用一些有意义的游戏，通过这些游戏激发幼儿自身的学习兴趣，培养幼儿良好的个人品质，发展幼儿的智力，促进语言的发展。
3.游戏促进幼儿自信心的增强
自信心对于幼儿健康成长和各种能力的发展，都具有十分重要的意义。而游戏恰恰能满足幼儿好动、自制力差的特点，在游戏中，幼儿不仅可以自由地变换动作、姿势，还可以多次重复所感兴趣的动作，幼儿在游戏中可以获得影响与控制环境的能力，当幼儿完成了包含在游戏活动中的一定课题与任务时，幼儿会感到自己是有能力的人，从而获得成功的喜悦，从而建立起对自己的信心。
4.游戏能够促进儿童语言的发展
游戏从不同角度使儿童产生认识世界的能力。儿童在游戏的过程中对周围的事物产生感知能力、记忆能力、想象能力、思维能力。同时也提高了孩子解决问题的能力。丰富的游戏是学前儿童智力发展的动力，接触知识、人际沟通的渠道。在开发智力的同时促进了学前儿童的语言发展。在游戏中他们可以去参加表演，娃娃的语言都会跟随他所从事的活动而发展。如一些交往的语言，还有求助的语言，评价的语言等等。
5.游戏与儿童创造力
游戏为幼儿教学提供的充分的想象空间是开发人类大脑创造力的基础。儿童的创造能力和创造思维型的形成是建立在兴趣的基础上的，游戏对幼儿创造力的发展起着重要的作用。孩子在游戏过程中的心理状态是自由、放松的，宽松的心情，愉快的心理状态可以促进大脑的发育。望远镜的发明就源于儿童的游戏，孩子创造力是无限的。我们不知道孩子的哪项创造会造福于人类，所以必须尊重孩子的创造力。望远镜只是儿童在普通的游戏中把两个镜片重叠起来看的更远，这个游戏的结果被社会和军事工程广泛应用。游戏就在我们身边，发明也在我们身边。儿童在游戏中的创造力要充分引起我们的重视。
二、教师在指导幼儿自主游戏活动中存在的问题
1.教师主导了幼儿的自主游戏过程
在幼儿自主游戏的过程中，有的教师为了看到教育的成果，紧紧地盯着幼儿的游戏过程，寻找一切可以进行教育的机会，将教学任务强行去。有的教师以成人的眼光来看待幼儿的游戏，如果出现偏离生活实际的地方，教师就要立即加以纠正，或者以指导者自居，当幼儿在游戏中出现违反游戏规则的行为，就会叫停正在进行的游戏，将幼儿引导到正确的游戏规则中去游戏，于是，幼儿的自主游戏过程变成了教师导演、幼儿参演的一出戏。
无论是教师的哪种行为，都干扰了幼儿的自主游戏过程，过分的强调了教师的指导作用。教师这样的做法限制了幼儿自由游戏的天性，剥夺了幼儿自主探索、自我创造的权利，教师将游戏变成了教学，大大地挫伤了幼儿自主游戏的积极性。
2.教师经常中断幼儿的自主游戏
自主游戏的主体应该是幼儿，而不是教师，所以游戏的主题与过程都应该是幼儿感兴趣的，当幼儿的注意力被其他的事情干扰，致使游戏无法进行下去的时候，教师才进行干预。然而实际上，教师经常中断幼儿的自主游戏，有时候是为了指导幼儿游戏中出现的问题，有时候是因为游戏时间不足而中断游戏。总之，无论是什么原因，都存在着教师经常中断幼儿自主游戏的问题，随意的中断幼儿的游戏，会让后期的游戏不能顺利的进行。
3.对幼儿的自主游戏采取放任不管的政策
有的教师存在对自主游戏认识的偏差，认为自主游戏就是自由活动，幼儿爱怎么玩就怎么玩，只要保证幼儿的身心健康就可以了。教师既不为幼儿自主游戏准备适当的环境和玩具，也不关心幼儿自主游戏进行的情况，不注意观察幼儿在游戏中的表现，不帮助幼儿解决游戏中出现的问题。教师放任不管的态度，不仅是教师不负责任的态度，也将游戏活动的教学价值给抹杀了。
三、幼儿游戏活动组织方式的策略
1.国内对幼儿游戏的经典分类
在我国的幼儿园中，根据游戏的教育作用和特点将游戏分为两大类：创造性游戏和有规则游戏。
（1）创造性游戏。
此类游戏是幼儿创造性地反映现实生活的游戏，游戏是由幼儿依自己的兴趣、爱好和知识能力，创造性地进行的。它充分体现了幼儿的自主性，其中角色游戏是幼儿时期的典型游戏。
（2）有规则游戏。
有规则游戏是指成人根据教学要求为发展幼儿的各种能力而编定的游戏。这类游戏都有游戏的目的、玩法、规则和结果四个部分，其中的规则是此类游戏的核心。游戏规则决定着游戏结果的判断和游戏目的的达到。智力游戏是其中的典型。
2.幼儿游戏组织方式例举
（1）创造性游戏组织方式例举。
创造性游戏包括角色游戏、结构游戏和表演游戏。它们能充分体现幼儿的自主性，是幼儿时期的典型游戏。幼儿园可以根据自身的情况，开展模拟现场的活动，设置各种商场、报亭、医院等简单的现场，让孩子们扮演其中各色人物，有的扮演的是商店售货员、有的是报亭卖报人、有的是医生等等。感受不同职业的责任，培养他们的责任感，体会父母的艰辛，并设置特殊的货币，让他们可以在一定范围内消费，感受作为一名社会人的乐趣，懂得消费，感受付出，让他们觉得自己是一个有用的人。
①游戏的各项准备。
a.带幼儿到商场实地参观，让幼儿仔细观察商场布局，认真观察工作人员的活动内容，并懂得遵守公共秩序的重要性。
b.收集材料，自制玩具和道具。教师组织幼儿收集材料，用平时学到的剪、贴、画等美工技巧来制作道具。共同完成游戏所需要的背景、衣服等等。
②引导幼儿构思游戏的主题。
在角色游戏中，教师主动引导幼儿游戏的主题。例如，开展“小小商场”这个角色游戏，教师可以先让幼儿展开对这个游戏的讨论，共同确定游戏的内容和规则。让小朋友自己根据实际的参观和日常生活中的亲身体会，布置“小小商场”。
③学习扮演角色，掌握表演技能。
“小小商场”游戏是以表演为主的角色游戏。“小小商场”的角色有营业员、顾客，还有其他的服务人员，这些角色的扮演不仅是凭幼儿在生活中的体验，而且还要通过教师的认真指导来完成。教师调动幼儿本身的生活积累充实到表演中去，使故事情节体现得合理、真实。
④教师发挥主导作用。
教师要在扮演角色和角色过渡中发挥主导作用。让幼儿学会角色的相应转换，使幼儿的主动性、积极性、创造性在游戏的王国中尽情的发挥。
⑤游戏结束，应做小结，充分发动全班幼儿一起进行。
教师应有所提示并让幼儿积极主动的发现这次游戏中的问题，共同做出结论。要在游戏中注意对个别幼儿的培养。
（2）有规则性游戏组织方式例举。
智力游戏――观察实践游戏方式――“纽扣回家”。“纽扣回家”这个游戏是一种感知觉游戏，感知觉能力是智力发展的基础。
①游戏材料准备。
此游戏适合2.5-3岁年龄段的儿童，根据特点提供大小、颜色不同的各式扣子，每种3-7颗。
②在活动中以幼儿为主体，引导幼儿，激发幼儿学习的兴趣。
首先，教师用提问的方式，让幼儿辨认出纽扣的颜色、大小、形状等。
其次，根据大家对游戏的初步认识，教师可以分组，让幼儿自己学会分类、辨认，这样不仅锻炼他们的感知觉还培养他们相互协调合作，共同完成“任务”的能力。
充分发挥教师的主导作用，训练幼儿的触觉，做好小结。通过“纽扣回家”这个游戏，幼儿对纽扣的颜色、大小、形状都有了基本的认识，教师在此基础上，让幼儿学会进行分类，培养他们的感知觉能力。注重幼儿的个别差异性，因材施教。
综上所述，使我们进一步认识到，在幼儿园里有计划地组织开展丰富多彩、适合不同年龄的幼儿游戏活动是促进幼儿身体机能发育和早期智力开发的重要途径。在活动中，幼儿教师必须注重幼儿的智力和体力这两个基本要素的均衡发展，二者互相协调、相互促进。游戏是孩子童年一道美丽的风景，无论如何也不能使幼儿失去童年的欢乐。
参考文献
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