小学低段学生也可以玩编程

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青少年学习编程早已不是什么新鲜事，从早年的Logo语言，到最近几年风靡全球的Scratch，都有大量青少年在学习。编程对于青少年逻辑思维、综合素养的锻炼成效显著，已得到了广泛的认可。我工作的学校只有一二年级的学生，我希望能找到一些适合小学低段学生学习的编程内容。一年里，我渐渐地摸索出一条适合小学低段学生学习的编程之路。

从起步

偶然的机会，我了解到了全球计算机教学周和“编程一小时”活动，在网站上我看到了一套完整的、针对低段儿童的编程系列课程。课程学习从最简单的辨别方向开始，再到顺序结构、判断结构、循环结构。随着课程的深入学习，还融入了事件侦听等内容。编程中原本复杂的事情，在这个课程体系中都得到了很好的解决。体验该课程之后，我决定就从这里起步，将这套课程作为我校儿童编程的起点。

2015年9月，我开设了学校第一个信息类社团，取名“码上编程”。从“编程一小时”项目起步，一下子就降低了编程的门槛，一年级的孩子在上几次课之后就能掌握图形化编程的方法，还能理解常见的逻辑结构，更关键的是，孩子们爱上了编程，不再觉得编程是一件很难的事情。

我以其中的“蜜蜂采蜜”情景为例，简述“编程一小时”有趣的学习方式。

在学习前期，学生要通过程序积木控制小蜜蜂完成采蜜和酿蜜。这是典型的顺序结构，这个内容的学习将帮助儿童形成严密的逻辑性思维，并初步形成寻找最短路径的思想。

在循序渐进的任务中，学生逐渐掌握了顺序结构，也发现了很多程序是重复的，自然产生对重复结构的需求。在采蜜、酿蜜这个场景中，使用重复模块可以大大提高编程效率。

在真实世界中，不是每朵花都有花蜜的，在采蜜之前需要先做判断：如果有就采蜜，如果没有花蜜就去寻找下一朵鲜花。这个情景可以顺理成章地引出判断结构。生动形象的情景，帮助学生快速掌握判断结构。

在其他语言的学习中，函数是一个拦路虎，学生总是无法理解函数的作用。而在的课程中，我依然借助于“蜜蜂采蜜”的情景，很好地融合了函数的知识点。这个任务多次需要在同一朵花采5次蜜，于是将采5次蜜作为一个标准函数。重复调用该函数可大大提高程序编写效率。

在课程中，有大量诸如此类的富有趣味的学习情景，在学习中融入了各类生活知识。学生通过一个学期的学习，除了掌握了程序设计的基本思路和技能以外，更重要的是培养了他们对编程的兴趣。

Scratch：儿童编程的必经之路

经过一个学期的学习，孩子们在“编程一小时”收获满满。渐渐地，很多孩子发现“编程一小时”的课程难度也无法满足他们日益增长的编程需求。这个时候，我将社团的学习内容顺利地过渡到Scratch。根据我校实际情况，Scratch是孩子学习编程的第二步。

在课程开始之前，我给每个孩子注册了Scratch官网的账号。利用这个账号，孩子们做好的作品可以直接在学校里上传，避免优盘拷贝的麻烦。回家之后，可以向父母展示自己的作品，也可以继续修改作品。同时我每次课都鼓励学生将自己的作品分享到Scratch社区、社团QQ群，甚至父母的朋友圈。身边人的关注可以激发学生的学习兴趣，鼓励他们不断学习新的知识。

由于学生有“编程一小时”的学习经验，入门Scratch就轻松很多，重复、判断、移动，这些程序学生自然而然就会想到，使入门学习的过程大大简化。

学生的思维总是很独特，常常令老师始料未及。比如有一次，我的教学计划是介绍如何使用矢量绘图画出一只小鸡，很多学生在很短的时间里就掌握了绘制方法，然后开始自由创作。十分钟过后，我发现有学生将小鸡与逐帧动画结合，做出了变形小鸡；利用油漆桶工具在鸡身上画出圈圈色彩，变成了凤凰小鸡。

我认为，Scratch将会在很长一段时间里作为儿童编程的必经之路，源于它“想象，创造，分享”的理念。Scratch是创客教育的利器，也是启蒙阶段必不可少的一环。同时，学习Scratch对于学生逻辑思维、审美等多方面都有极大的促进作用。

摸索前行：Arduino这边风景独好

今年年初，我自己开始接触Arduino，一开始觉得很难，点亮一盏LED灯都要折腾很久，想过放弃，觉得这样的难度不适合大部分学生学习。后来，无意中发现了Mixly，利用Mixly图形化软件为Arduino编程就变得简单了很多，点亮一盏LED灯只需要一个积木模块。

经过一段时间的研究，做了几件有趣的作品后，趁着学校筹备科技节活动，我购买了一批设备，准备开一个兴趣小组。当时，我还不敢提创客这个概念，因为我自己也不懂。从投入上看，我们的创客教育投入是采用按需购买、逐步提升的模式，避免了一次性大量投入带来的不必要的浪费。

在谢作如老师《创意机器人（小学版）》一书的基础上，我设计了我校的创客课程。我从社团里选择了一部分学生参加这个课程。针对学生年龄偏低，从未接触过电子制作的现状，我放慢了学习节奏。当孩子们第一次通过搭建程序积木控制点亮LED灯的时候，每一个人都很兴奋。从孩子们的眼神里我看到了他们对这门课程的喜爱。我跟孩子们一起点亮的第一盏LED灯，照亮了孩子们和我的创客之路。

我们将LED与超轻粘土结合，将作品做在纸盒子上，利用发光二极管点缀作品。通过这样的作品，培养了学生的动手能力、编程能力和审美能力。学生在制作过程中不断与他人合作、比较和互相评价。

经过一段时间的学习，学生已经学会了用多个LED灯与绘画结合，然后控制LED灯有规律地亮灭。Arduino与美术、手工的结合是一个比较好的入口，尤其是低学段学生，程序的复杂度不高，经过几次的学习，学生很快就能掌握。

总结与反思

近一年的编程教育实践让我爱上了创客教育，同时也带给我一些思考。

对于小学低段学生而言，学习算法和编程能力并不是关键，在教学过程中应尽可能用简单的程序来实现功能。比如，用顺序结构和简单的循环结构制作流水灯，用简单的选择判断结构制作倒车雷达。

小学低段学生更乐于进行形象思维的思考，在课堂教学中如果以积木、绘画、彩泥等作为载体制作电子创意作品，更能发挥学生的想象力和创造力。

努力将创客活动与其他学科融合，让其他学科老师参与到创客制作中来，提高创客活动影响力。此外，我们还要引导学生对已学知识进行综合运用，并通过多学科结合引起家长的关注与支持。

通过创客活动的开展，我们希望每一位学生都能体验到创客的乐趣，在这个过程中，通过做中学、学中做、做中创，将自己的创意和想法变成创新设计作品，从而培养学生的创新思维、团队协作和动手实践多方面能力。

参考文献

刘金鹏.创客教育类拓展性课程体系建设[J].中小学信息技术教育，2016（2）.

秦赛玉.创客教育：“智造”新型校园[J].中小学信息技术教育， 2015（7）.

（作者单位： 浙江杭州经济技术开发区听涛小学）