艺术类课程双语教学的实践探索

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摘 要 根据艺术类课程的特点，探讨在艺术类课堂开展双语教学的必要性、优势和教学方法，并给出双语教学的实践探索过程以及相关反馈分析。

关键词 艺术类课程；双语教学；课程改革

中图分类号：G642.4 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）18-0077-02

双语教学正成为我国高校课程改革中的一个热门话题。双语教学要求教师和学生能运用两种语言进行科目知识的教学与交流，最终达到用两种语言的思维方式来进行学科学习、思考和研究。作为艺术学的学生，应积极参与其中。

1 双语教学可行性分析

本次艺术类课程双语实践探索采用的第二语言是英语，符合目前我国大部分高校的教学实际情况。

教学内容 艺术类很多课程选取的教材都是国外原版，所使用的视频、音频处理软件都有英文版，无论硬件还是软件，专业术语都涉及英文单词或词组。使用的许多软件虽然已经汉化，但核心还是英语。

教师方面 高校教师一般是硕士毕业，也有博士毕业生，还有部分教师具有国外学习经历，具有较高的信息素养和英语素养，口语也很流利，只要克服困难，能用英语思考、讲课，双语教学就可以实现。

学生方面 学生对于双语教学具有浓厚的兴趣，而且已经具有一定的英语听力水平，再加以练习，循序渐进，多一些练习的机会，也会达到要求。

2 实施方法

有效的教学组织形式是进行信息技术双语教学的保证。阀限理论（the thresholds theory）把学生的双语水平粗略地划分为三个层次，并阐述了各个层次与学生认知发展之间的关系[1]。

1）低级层次：没有精通两门语言中的任何一门语言，对认知发展产生负面效应。

2）中级层次：精通两门语言中的一门语言，对认知发展既不产生正面效应，也不产生负面效应。

3）高级层次：精通两门或两门以上语言，对认知发展产生正面效应。

根据阀限理论，从理论上划分三种双语教学组织形式。

一是理想型：适合于教师和学生的英语基础都比较好的情况，一方面教师可以熟练正确地使用英语进行教学，另一方面学生也能听懂教师的讲解。

二是折衷型：适合于教师的英语基础较好，而学生的英语水平参差不齐的情况，关键是创设英语环境，提高学生在此情境下学习的能力。

三是一般型：适用于教师和学生的英语水平都一般的情况，关键是教师不断提高英语授课能力，并在教学过程中与学生共同提高。

以研究者所在学校的艺术类学生为例来看，约56%的学生比较容易接受双语教学方式，34%的学生感觉不太容易，还有10%的学生相对比较困难，因此在教学组织形式上采用折衷型。研究所选取的课程是艺术类课程“非线性编辑”，选取其中一节课，并跟随教师一起进入双语课堂。

3 实施过程

课前准备 课前准备是成功的开始。这就需要教师在相关教育教学理念的指导下，选择合适的教学设备，制定一节课的教学目标、教学内容、重点和难点等，并写出相应的英语讲解和提问，为双语教学的顺利开展做好铺垫和准备。

课堂实施

1）导入阶段。在导入新课时，教师创设良好的情境，如开展一些趣味性的活动，以直观新颖的、奇妙视听的感受来满足学生的参与激情和探究心理，有效唤醒他们的创造意识，使学生从上课开始就沉浸在一种愉快和谐的气氛中，从而唤起学生对双语学习的兴趣。创设情境的途径很多，可以运用英语故事、竞赛等方法，也可以运用多媒体技术来创设趣味性的探索情境。

2）任务驱动。针对实际确立目标，确定任务，激励学生拼搏进取，自觉地朝着预定的目标任务不懈地努力追求。这个阶段师生间的交流用英语表达，即使学生用中文提问，教师也尽量用英语解答。

3）知识学习。这个阶段用英语讲解具体事例，并辅以一定的中文解释。通过上述内容的学习，加大学习内容的难度，采用任务驱动的教学策略，让学生接触更多的例题（英文），从而激发其双语学习的兴趣。

4）练习强化。展示练习题，这个过程是课堂成败的关键，要求教师语言准确，表达流畅，同时引导学生逐步强化知识学习，监督学生在分组讨论中使用简单英语表达。这一阶段教师展示案例，并且用英语解释和提问，同时把学生分组，进行讨论，鼓励学生用英语交流。

5）拓展延伸。这个阶段要总结内容，提出一些深入的问题让大家思考，激发学生创新思维，采取有声有色的视频形式，促进学生的创造性思维发展。

4 艺术类课程双语教学实践探索的反馈分析

由于学生有良好的英语基础，因此实验效果较好。一个学期以来，共计实施双语教学8次，学期结束对班里所有学生进行调查和访谈，然后对调查结果进行分析。

调查问卷反馈和分析

1）与此种教学形式有关的几个问题。从调查问卷显示来看，82%的学生能够接受这种双语教学方式，认为在学习过程中既能掌握学习内容，又能提高英语水平；16%的学生认为可以慢慢适应并且接受这种教学方式；只有大约2%的学生因为英语基础较差，较难理解课堂内容，但也表示在以后的实践中会努力提高。根据数据结果显示，艺术类课堂采用中文和英文互相结合的授课方式，能够极大提高学生学习兴趣，并能较好地控制学生注意力问题。

2）感受与体会的问题设计。本题采用简答的形式，相当一些被调查的学生谈到实行双语教学的体会和展望，经分析归纳，主要有：更喜欢教师创设英语环境，采取活动型教学，以此促进学习；多实行分组教学，多给学生创造听说的机会，有些内容甚至可以放开让学生尝试用英语讲解；课堂时间太短，难以高质量完成一些任务，最好能适当利用课外时间多练习。

3）存在的问题分析。①师生互动。双语教学中难度最大的是师生之间用英语进行课堂学习的交流和互动。教师和学生有限的英语在某种程度上阻碍了双语教学，容易形成思维和语言表达之间的差距。②课堂气氛。在用英语进行讲解演示时，部分学生缺乏共同探究的热情，只是一味接受教师的单向传递，难以形成一个良好的教学过程。

反思和建议 艺术类课程开展双语教学，需要学校、教师和学生三方面的努力和配合。目前双语教学整体处于探索阶段，因此在实际教学中可以发挥想象力，大胆借鉴，以下几点是正在尝试使用的方法。

1）集体讲课。这种方式同时面对大量学生上课，便于教师控制教学内容和节奏，能在一定时间内呈现较多信息量；讲解时能够准确表达教师的思想，增强学生的感性知识，同时以启发式教学来激发学生的学习兴趣。

2）协作学习。鉴于学生基础水平的差异，在学习过程中采取小组协作的方式，小组成员之间的交流尽量采用英语。活动过程，教师及时巡视并随时调控各小组的学习进程。

建议在双语教学的初始阶段主要采用形成性评价，以鼓励学生的学习兴趣，培养学生双语学习的信心，也增强教师的自信心[2]。语言的习得是日积月累的结果，它的见效不是一朝一夕所能体现出来的。要以科学的态度认真学习，通过更长时间的积极实践和探索，促进艺术类课程双语教学的不断发展。

参考文献

[1]王斌华.双语教育与双语教学[M].上海：上海教育出版社，2003：52.

[2]梁明柳，等.简析高校双语教学课程建设的关键要素[J].中国电力教育，2009（10）：114.