项目化教学法在Office高级应用课程中的应用
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Office高级应用是一门面向文科类学生开设的计算机基础课。本课程的设置目的在于使学生掌握Office软件的高级应用，通过系统知识的梳理和实践操作，能够熟练地制作出美观实用的应用文档并掌握工作中常见的数据处理方法，使学生更好地适应工作需求。
一 教学现状
学校于2011年在计算机基础教学中实施分层教学模式。计算机课程采用“1+1+X ”课程体系。第一学期开设计算机基础，第二学期根据学科大类，选修Office高级应用或数据库基础及应用课程。文科类学生选修的是Office高级应用。在此背景下，教学过程中普遍存在以下几方面的问题。
1 Office高级应用与计算机基础内容有重叠
Office高级应用课程的部分教学内容与计算机基础课程内容重叠。由于缺乏相应的规划，每个任课教师对Office中的“高级应用”的理解也不尽相同。有的老师认为“高级”就是一些高效的技巧，有的教师往往将Office高级应用变为计算机基础的重复。并未突出Offcie高级应用的本质特色。对学生而言，他们通过计算机基础已经掌握了Office的基础知识，若老师再重复一遍，学生会产生厌倦感和逆反心理。
2 缺少合适的教材
目前的教材主要有以下问题：教程中所使用的软件版本较低；教材中的内容与计算机基础有很多的重复；教材中的案例不能突出实用性，内容较单一；有的教材只是单纯的案例设计，列举操作步骤，没有理论知识的支撑。
3 教学模式忽视学生的主体地位
虽然在课堂上教师采用案例教学法，但课堂过于依赖教材，照本宣科，仅讲授各类软件的使用方法及技巧；或者根据案例，向学生演示案例是如何一步一步制作完成的。教师活动强度大，而学生参与的少，忽视了学生的主体地位。讲授只会加深学生的短期记忆，仅仅记住这个案例的操作方法，这种记忆过于抽象，灵活运用性也较差。课后学生只会依照教师讲解的步骤完成该案例，达不到举一反三的目的，造成了学生不会“活用”的状况，无法达到“学以致用”的目的。
学生通过网络或实习返校学生的介绍，了解到Office在日常的学习或工作中的实用型，对Office高级应用课程比较期待，都有想学好的愿望。随着国家推出计算机等级考试二级MS Office高级应用的考试，学生学习积极性更高了。为了更好的服务学生，满足学生的需求，所以Office高级应用的教学改革势在必行。
二 教学探索
我们成立课题组，在教学内容、教学手段、考核方式上进行一些探索。
1 教学内容
课题组通过梳理教指委关于大学计算机基础课程的教学要求，讨论、分析2013版全国计算机等级考试一级MS Office的考试大纲和二级MS Office考试大纲的区别，以及调研企业实际工作需求。多次探讨后，理清了计算机基础和Office高级应用两门课程的教学目标、教学要求和教学内容，并修订了两门课程的教学大纲。在教学大纲中不仅明确了授课内容，还明确了上机实验任务。Office高级应用课程以Office 2010软件为基础，主要讲解Word、Excel、Powerpoint、Visio等软件的高级应用内容。以CDIO工程教育理念为指导，对教学内容进行整体设计。通过情景教学及项目驱动的方式，在实际案例融入新知识。在整个教学环节中设计了26个实训项目，例如邀请函的设计与制作、高新技术企业申报书制作、毕业论文的版式设计与制作、教师档案管理表的设计与制作、双轴图表制作、毕业答辩ppt设计、产品介绍ppt设计等。项目的内容涉及Word的邮件合并、样式、域、修订等，Excel的工作表美化、公式、函数、图表、数据处理，Powerpoint的母版设计、动画设计等，Visio的图形绘制。
2 教学方法
本课程是一门实践性极强的基础技术课，既要求学生掌握一定的基本理论、基本知识，又要求熟练一定的基本技能。因此在教学组织中既要重视样式、域、函数、图表、幻灯片母版等基本知识及理论的讲授，更要突出学生设计能力、实践能力的培养。
为提高学生的实践动手能力，实现学生全程参与到授课环节中，采取多种教学方法，如启发性、互动式、提问式、分组讨论等形式组织展开教学，以达到教学大纲要求。特别是采用了项目教学，小组合作的教学模式。教学活动划分为：项目选择、学生分组、项目操作、项目展评、项目总结与示范五个实施环节。充分利用“教-学-做”一体化模式培养学生分析问题、解决问题的能力。
（1）项目选择
在26个项目中，有10个必做项目，有16个选做项目。根据各个专业的特性，选择适合各自专业的项目。例如在viso应用部分，园林专业选择房屋平面图的设计，中文专业选择组织结构图的设计与制作和日历安排表设计。每个学生必须完成18个项目的设计任务。
（2）学生分组
在以前的实验中，发现有些实训项目偏难，学生需要4～6个学时才能完成，这样会影响后续实训项目的完成。为了所有学生都能按时完成实训项目，就采取实训小组的方式进行。每组1～3人，设有组长，负责任务的讨论、分工。小组采用协作学习方式，共同完成项目。在各个项目中，学生轮流担任组长或项目展评汇报员，担任不同的角色，使每个学生的各种能力都能得到锻炼。
（3）项目操作
各实训项目的要求都是提前2周给学生，小组成员可以围绕要求讨论、查阅资料，理解项目的要求，形成统一的意见，并绘制草图。然后分工合作，独立制作项目的各部分，最后整合各成员完成的内容形成完整的作品。在制作阶段，遇到问题，小组成员可以讨论，相互帮助，也可向指导老师求助。老师在指导过程中，可以有意识地收集学生的问题，为后面的项目总结积累信息。
（4）项目展评
在项目完成后，设计的作品先提交给老师评阅，通过评阅大体了解学生作品的闪光点和存在的问题。在理论课课堂上利用计算机随机抽选2组来展示他们的创作作品。展示完毕后，向全班同学讲述他们在创作过程中用到了哪些知识、遇到的困难、难题是如何解决的，还有哪些难题没有解决。老师和其他同学也可向他们提问题，了解他们陈述过程未说明的问题。通过项目展评，锻炼了学生的语言表达能力，学会利用一些专业术语陈述内容；老师可以了解学生对某个问题到底是怎么想的，从而判断学生掌握知识，应用知识的情况；其他组的学生可以相互借鉴，取长补短。
（5）项目总结与示范
通过项目展示和评阅，教师了解到学生设计过程中出现的各种各样的问题。针对某个问题，可能有些处理方式不是正确的，也可能处理的方式不是最快捷的。总结时，教师要总结比较各组的闪光点、引导学生学习别人的长处，同时也指出问题的所在及解决的方法。通过总结让学生知道什么样的设计才是好作品，不断的提高欣赏水平，这样学生才能不断的超越自己。总结之后，教师通过项目示范让学生明白项目需要掌握的知识、易于出错要注意的要点、难点的处理方式和技巧。
3 考核方式
为强化项目教学的效果，注重对教学过程的考核，全面推进操作技能考试。相对于传统教学的考核方式，在这次改革中，考核各部分的占分比例如下：考勤占10%，团队合作小组自评占10%，平时项目完成情况占30%，项目讲评占10%，期末上机测试占40%。其中，平时项目完成情况和项目讲评成绩以小组为单位统一给出成绩。
4 成效
通过一系列的教学改革，学生的Office应用技术水平不断提高。在2015年学校组织的“Office应用技能大赛”成绩前10名中有7名是参与课程改革的大学一年级的学生，大一学生成绩要明显好于高年级的学生。我校学生参加的2015年3月的全国计算机等级考试二级Ms Office科目的合格率达到72%，比整个长江大学考点该科目的合格率高13%。
总之，在项目化教学过程中，教师的责任是鼓励学生探讨问题，引导学生在实践中掌握方法和技巧，独立完成任务。在项目教学的实施环节应当把握项目的选择，项目最好能与各自专业相关，以吸引学生的兴趣；项目展评不需要提前指定小组，上课时采取随机抽取方式，防止学生出小差，确保学生时刻保持良好状态，跟随课堂的节奏；项目总结教师要提前评阅学生的设计作品、收集学生设计过程中新颖的设计思路和遇到的问题，做好充分的准备，使学生的思路和境界在总结中得到升华。
参考文献
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