浅谈情境教学法在聋校低年级语文课堂中的运用

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摘 要：在聋校低年级语文课堂中，教师应恰当地运用情境教学法，构建恰当的教学情境，充分利用视觉情境代偿低年级聋生的听力障碍，激发学生的学习兴趣，丰富学生的情感体验，让学生身临其境地参与到课堂教学活动中，最终提高语文课堂的教学效率。

关键词：聋生；语文；情境教学法；低年级

低年级聋生由于不同程度的听觉障碍，视觉感知成为他们认识世界和获取信息的最主要渠道。基于此，在聋校低年级语文课堂中，教师要根据学生的特殊诉求，以学生常态化的语言情境为依托，结合具体的教学内容，构建丰富恰当的视觉教学情境。以此作为低年级聋生语言习得困难的突破口，刺激以视觉为主的感官系统，达到显著的教学成效。

一、利用多媒体资源，激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”对低年级聋生也不例外。教师应巧妙运用多媒体教学资源，构建丰富的教学情境，突破聋生局限的认知水平和薄弱的思维能力。在教学过程中，化静为动、去腐存真，将低年级聋生难以理解的抽象内容衍化为具体的实际意义。将所学课文中的关键词语、重点句子、段落大意、所涉及的故事梗概通过多媒体图文并茂的方式呈现出来，以此加深学生的认知。例如，在学习《明明上学》时，明明酷爱蛐蛐，不想放弃捕捉一只好蛐蛐的机会；但上学路上时间紧迫，明明在捕捉蛐蛐和按时到校之间难以取舍。对于低年级聋生来说很难产生共鸣，体会这种难以取舍的两难情绪是学习的难点。此时，如果教师在多媒体课件中用形象的画面呈现“为难”这一抽象的情绪，就会使学生马上明白明明所面临的窘境。在此基础上，教师再与学生探讨“假设自己是明明，会做出怎样的决定”，让学生深刻体会到权衡利弊、遵从内心的思想斗争，引起对明明的共鸣。探讨后学生自行体悟明明的窘境，做出自己的选择，升华主题：学习明明遵守纪律不迟到的好品德，学生自然就能明白为什么明明知道自己没有迟到的时候，“明明看了看小文，笑了。”

多媒体资源是化虚为实的利器，能把文字、图像视频、动画等资源无限整合，以视觉感知情境来弥补听力障碍的缺陷，激发低年级聋生的学习兴趣。

二、角色扮演拓展情境，引起情感共鸣

创设表演情境，是利用课文内容本身的丰富性，让学生对课文进行深入研究，最后以语言、表情和动作的形式将具体课文内容和情节表现出来的一种教学方法。通过角色扮演，把静态的文字变成可视的具体情境，加深聋生对文本的理解和感悟，也提高了低年级聋生的语言表达能力。如，在学习《老山羊请客》时，在理解课文内容的基础上，让学生排练课本剧。揣摩人物性格特征，设计具体情节，丰富角色语言内容，最终将这部课本剧表演得非常生动富有创意。在创作过程中，学生充分发挥了想象力，调动自身积极性，将每个人的巧妙心思都融入课本剧中。他们用手语和夸张的姿态语言以及表情，将每一个角色演绎得淋漓尽致。这些都能反映出他们对角色性格特征和心理变化有着深刻的理解和把握。

课本剧为聋生提供了角色扮演的机会，提供了表演情境。在表演过程中，引发了学生对文本角色的强烈共鸣，加深学生对角色性格特征和心理变化的理解。

三、手语优化导入情境，提高低年级聋生感知能力

对低年级聋生来说，手语是他们最重要的语言，而恰巧手语是要借助表情、肢体等传达沟通意义，具有形象生动的特点。在语文课堂教学中，教师要根据教学内容，充分利用手语进行教学，这样有利于创设具有沟通意义的情境，也能吸引聋生的注意力。如，在学习《聪明的华佗》时，教师在介绍故事情节和任务背景的时候，可以将相关的影视作品和手语结合，呈现多彩的内容。通过手语将聋生置于丰富的视觉情境中，学生会被医术精湛、品德高尚的华佗深深吸引，在此基础上再回到原文中学习，聋生就会有趣味盎然之感。教师在带领学生朗读课文时，应以丰富的面部表情和夸张的肢体语言来呈现课文内容，使学生能受到文本的情绪感染，加深对课文的理解。

四、亲近自然感受生态情境，提高低年级聋生生活感知能力

情境教学法助力聋生走出教室，来到更广阔的天地。教师可以利用周边的生态环境，与课本内容做有效的衔接，带领学生感受生活化的环境，习得的知识更牢固，并且更有利于迁移到日常生活中有效地运用。

综上所述，在聋校低年级段的语文课堂中，教师可以根据教学内容和每个学生的独特需求，巧妙地从多种途径建构教学情境，从多角度、多维度呈现教学内容，准确地把握情境教学法的效能，激发低年级聋生的学习兴趣，刺激学生的信息感知系统，提高学习效率。在情感的感召下，使语文学习变为精神享受。

参考文献：

[1]曹锭.情境教学之我见[J].上海幼托，2015（5）.

[2]周鑫.特教W校管理中如何开展情境教学法[J].管理观察，2012（33）：95.