关于高职院校《计算机英语》课程开展说课竞赛的思考
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摘要:如何开展说课竞赛?本文结合说课竞赛的要求,对高职院校《计算机英语》课程参与说课竞赛进行了剖析。从课程定位与设计、教学内容到教学设计以及教学效果等方面进行了较为详细地阐述。
Abstract: How to carry out teaching competition? Combining the requests of teaching competition, the paper analyzes the "Computer English" lesson's participation in teaching competition and gives a detailed description from aspects such as curriculum positioning and design, teaching content, teaching design and teaching effect.
关键词:高职院校;计算机英语;说课竞赛
Key words: colleges;computer English;teaching competition
中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)30-0149-01
1说课竞赛的意义
教育部16号文件《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》规定,高等职业教育要全面提高教学质量,强化职业道德,明确培养目标;专业改革与建设要及时跟踪市场需求的变化,主动适应区域、行业经济和社会发展的需要,服务区域经济和社会发展,以就业为导向,加快专业改革与建设;增强学生的职业能力,改革教学方法和手段,融“教、学、做”为一体等等。
为进一步贯彻落实该文件精神,推动湖北省高职院校深入开展“师资队伍建设、专业建设、课程建设、教材建设”合作研究与交流,促进教育教学质量的提高,省高等教育学会于2009年12月上旬举办了湖北省首届高职教师教学技能竞赛(说课竞赛)。今年将积极推动此项工作的开展,继续进行该项比赛。
2开展说课竞赛的竞赛内容及总体要求
竞赛是现场说课,主要内容包括:说课程改革与课程标准建设思路――如何体现职业性、实践性和开放性,突出对学生职业能力和基本素质及技能的培养;说教学内容――如何根据工作任务及其工作过程整合、序化教学内容,设计学习性工作任务,实现理论与实践一体化;说教学设计――说教学思路、教学环节、教学方法与手段、教学条件,如何体现教、学、做一体化;说课程特色和创新。
首先,上第一节课前,要求学生回答三个问题:搞清三个W,即:为什么学(why)、学什么(what)、怎样学(how),让学生们畅所欲言,旨在使学生从一开始养成被动学习到主动学习的习惯。强调英语是IT的行业语言。
3.1 课程定位与设计依据本专业高技能人才培养目标,职业岗位相关技术领域和任职要求,及相应的职业资格,阐明本课程在体现学生职业能力培养和职业素养养成方面所起的主要支撑作用或明显的促进作用。课程设计理念与思路明确,充分体现高职教育职业性、实践性、开放性的要求。
本课程的授课对象为计算机网络技术专业及软件技术两个专业的高职学生,先修课程有公共英语、计算机基础等。前者的人才培养方向:经过专业学习和实践,在使用计算机和进行网络数据处理、维护、开发和管理方面,具备专业技术能力;能够熟练掌握一种高级程序设计语言及程序设计方法,进行网络程序编制、网络应用系统开发和网络信息管理系统的维护。后者的人才培养方向:能进行初级软件系统开发和编程、软硬件产品的安装与调试。两专业都强调毕业生具有较强的创造能力及自我知识技术更新能力、快速跟踪新技术和市场需求的能力。
3.2 教学内容主要包括内容选取的针对性和适用性、内容组织与安排的科学性以及表现形式的先进性。教学内容的选取要体现行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务的要求;教学内容的组织与安排要遵循学生认知规律和职业成长规律;以工作任务及工作过程为依据,整合、序化教学内容,实现“教、学、做”一体化;教学内容的表现形式要具有齐备性、适用性、先进性和特色,能满足网络课程教学需要。
3.2.1 教材分析。本课程使用教材:《计算机专业英语--Computing Essentials(2008影印版)》,Timothy J.O'Leary,Linda I.O'Leary著,高等教育出版社出版,2008年4月第一版。为英文原版教科书。(其它参考书见后。)该教材知识体系衔接比较合理(有硬有软),教材的重点明显突出在科技英语的文法和词汇方面。教材的难点在科技英语中从句的使用和理解上。选用该教材的依据是该教材的课文为全英文写作,内容较新,词汇识记难度适中,整体难度适合本系学生的英语程度。(本系学生从该教材的上一个影印版沿用至今,反应良好。)
3.2.2 主要教学内容。(1)Preface;(2)Information Technology,the Internet,and You;(3)The Internet,the Web,and Electronic Commerce;(4)Basic Application Software;(5)Specialized Application Software;(6)System Software;(7)The System Unit;(8)Input and Output;(9)Secondary Storage;(10)Communications and Networks;(11)Privacy and Security;(12)Your Future and Information Technology。
3.3 教学设计主要包括教学设计、教学方法、教学手段、教学条件以及网络教学环境等部分。要着重体现理念先进、方法恰当,运用灵活,讲求实效,注重共享。
3.4 教学对象的分析与教学效果的评价学习该门课程的学生从大一下学期开始,必修该课程,自主学习能力较强。要求所有学生均具备一定英语基础,但总有部分学生基础较薄弱。学生专业上掌握了一定的编程及网络开发技术,但要掌握最新的行业资讯,还需进一步学习计算机英语。学生在开课初可能会产生对老师的错觉,认为教授本课程的教师不是学计算机专业的教师,需要强化。
因高职学生英语起点相对较低,在课堂英文表达中,学生难免开不了“口”,此时采用鼓励策略。从句和被动语态在课文中的使用比较频繁,而英语和汉语在这两项语法点的使用上差异较大。重点强调常用语法,不过分注重所有语法的学习。词汇教学会比较顺利,要求学生掌握的科技英语词汇主要是名词,用法比较单一,要求学生课后多背诵记忆。由于英语整体词汇量掌握较少及母语的“负”作用,学生可能会在翻译课文的某些部分及理解上感到有难度。
4结束语
计算机英语教学既是一个英语学习应用的过程,又是深化实践专业知识的过程。借助网络上各种海量英语资源,加上选定的教材配有的相应多媒体光盘进行辅助教学,使得计算机英语的学习更加贴近实际,充分地调动了学生学习能动性。下一步,还要在计算机和英语两种专业知识和技能上做深入研究,以期搞好计算机英语课程的教学。
参考文献:
[1]卜艳萍.计算机专业英语[M].第二版.北京:电子工业出版社,2005.
[2]刘兆毓.计算机英语[M].第三版.北京:清华大学出版社,2003.
[3]刘艺,王春生.计算机英语[M].第二版.北京:机械工业出版社,2005.