关于推进高中文学名著阅读的若干反思
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2007年福建首开先河，率先在高考试卷中对文学经典名著进行改革。目的明确得很：弘扬传统文化、倡导读书风气、提升人文素养。然而七年过去了，当我们静下心来回首这一场考试改革，回顾社会学校学生应对考试改革的方式，探寻此情境下的学生阅读行为与心态，我们不得不反思。
一、乱点的“鸳鸯谱”和强扭的瓜――痛且不快乐
多数名著不好读。名著只有读懂了才能有所感悟，只有读懂了才能读出趣味。可对于现代中学生而言，没有对背景的必要了解，缺少一定的文化积淀，再加上浮躁的社会氛围，静下心来阅读名著其实是很困难的。
个别名著不适读。古语云：少不读《水浒》，老不读《三国》。孔子“五十方可读易”。对名著的理解是随着一个人的心境、年龄、阅历、智力的变化而变化的。《考试说明》里要求的文学名著个个长篇大论，囊括古今中外，语言特点不一，思想深涩，风格各异。而我们的学生年纪不大、阅历尚浅，喜好各异，可支配时间少、学习功利心强、阅读快餐化娱乐化倾向严重。因此，我希望每一个学生对所有的名著产生兴趣是不可能的。
林语堂有一段妙论，道破了阅读的玄机，让我们很受启发：读书人读名著就如找情人，只有找到了与自己的思想、性情相近的作品才能有深刻的理解，才能产生与之迫不及待相亲近的感觉。这样的作家作品可谓之“文学情人”。不知道学生可否在这几部名著中找到属于自己的情人？如果没有，面对乱点的“鸳鸯谱”，学习生活幸福否？
二、名著桃花依旧笑，读者人面不知处――阅读环境已改变
1.名著阅读不再是了解和宣泄的主导方式
人从本性上讲，总是希望去多了解世界多了解心灵的，也总是要不断地放逐自我寻找精神慰藉的。在文化娱乐相当贫乏的时代，名著阅读是主要的窗口和途径。20世纪80年代，既是一个对名著狂热的年代，更是一个对文学狂热的年代。那时的人们对书本，只要是名家，无论古今中外，都欲求读之而后快。大家都以读名著为荣，谈名著为乐。那是因为精神食粮的贫乏和实现渠道的单一。
而今，当文化名著满天飞时，大众却视而不见，而相对通俗的言情小说和漫画却成为人们的新宠，纸质阅读同样面临退出舞台的危险。这是一种社会趋势，我想也应该是一种自然规律。缺什么就拿什么，因为即使这样的阅读再怎么功利化低俗化快餐化娱乐化，也都是从自己的实际需要出发的。毕竟有人想做痛苦的哲人，也有人想做快乐的小猪。我们只能引导而不应过多置喙，用自己的标准去衡量别人的长短。
2.社会环境及家庭教育的功利化
文化成为旅游资源供人们伤吊并拍照留念，成为装潢产品供人们显摆炫耀。家长们更多担心的是孩子没有特长无法立足社会，至于心灵浮躁乃至身心疲惫，似乎不是他们所关心和能够关心的事。再者，名著阅读需要有充裕的时间和良好的心态。高考不论如何改革，似乎并没有释放出充裕的阅读名著的时间，更不用说一颗清澈纯净的阅读心灵了。
三、提高高考分数和保护阅读心灵，究竟哪个更重要
为了高考取得好成绩，不论是教师还是学生都削尖了脑袋，想方设法寻找应对文学名著的捷径。当然，功利化的学生已经无法做到真正地去阅读原著了。时间紧，没有心灵的投入，走马观花式的阅读又能有多少效果？即使认真阅读过一两遍，耗费大量时间的他们不知又能记住其中的多少情节，得到了什么样的体会。所记住的情节大都七零八落，自己组合出来的答案又缺漏多多，远不如专业团队整理概括的完整。于是“百字复述情节”式的考题就变成了变相的背诵。
好事者及书商借机编印背诵题集，赚得盆满钵满，而师生心力多憔悴，乐于见其成。购买原著阅读之风不见起，背诵题集倒已人手两册。后来增加的五选二选择题，题目往往过于细致，似也荒唐得紧。如：这件事讲的是觉民而不是觉新;聂赫留朵夫这时在火车站而不是姑妈庄园里;三英战吕布首先冲出去的是张飞……这样的名著考查，提高学生语文素养不足，扰乱添烦却有余。应对高考名著题，除了背了再背，一切变得皆无可能了。到最后成绩是上去了，可是学生的阅读心灵却受到了戕害。教师有苦难言，学生意兴阑珊。高考结束后，学生烧书泄愤欢呼不已。
文学名著再圣洁也顶不住高考指挥棒那么一挥，主政者心存善念，下面却群魔乱舞，好好的名著变了样，完全背离了名著阅读的目的和意义，也背离了推广名著阅读的初衷。
四、名著阅读，此心人同――非得指定名著不可吗
许多人都有类似的阅读体会：《红楼梦》这是作者一部简单的自叙传，所叙之事繁杂琐碎，尽是些婆婆妈妈的絮絮叨叨，主题思想也并不像红学家所说的那样深邃奥妙。阅读过程近于痛苦。如果不是闲得无聊，或是为了研究需要，谁又能把它读完呢？《水浒传》看到梁山一百零八条好汉排完座次之后，对后半部分就有些意兴索然。至于《西游记》，大闹天宫后，后面结构与情节近乎雷同的“九九八十一难”不再存有丝毫魅力。
当然，我国古代浩如烟海的文学名著中，还有像唐诗宋词元曲散文等永远都耐得住咀嚼的经典，近现当代文学作品中的诗歌散文小品小说戏剧也不乏精品，篇篇珠玑的文章俯拾皆是。把名著阅读局限于几部，对于卷帙浩繁的中国文化，是不是有以偏概全之感？学生花大量的精力得到的会不会是无尽的遗憾？那些辛苦的背诵，随着高考的结束，到底还能剩下些什么？