换位思考,以生为本

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摘 要：教育面对的是一个个鲜活的生命，每一个生命的成长靠的是自身。学生是天生的学习者，潜能无限。每个学生的起点并不是零，每个孩子具有其自身发展的能力。关注学生全体，坚持以人为本，对学生实行人性化的关爱与健康教育，走一条适合学生全面发展的道路，这是当前和谐教育的主渠道。

关键词：思考;生本;卡片

现在教学中普遍存在着一个问题――总有一些学生不能按时完成作业，这是最让老师头疼的事。对这些不能完成作业的孩子，老师是又恨又气。在教师办公室时，经常能看到有老师领来补作业的学生，今天是这几个学生，明天还是这几个学生，老师苦口婆心的教导，他们是置若罔闻，全不当一回事。这绝不是一个简单的作业问题，作业不做或没有全部做完，就达不到课后复习巩固的预期效果，教师也不能及时得到反馈信息。一次如此，影响一课的学习;次次如此，影响一册书的学习;日积月累，长此以往，就会影响整个学期、学年的学习成绩。学习成绩不高，也会使这个学生在其他方面的成长受到不良影响。

对此我陷入了沉思。于是我换位思考，从学生的心理出发，学生最高兴的事是不写作业，能有更多的时间来玩、来活动。我便尝试用作业免做卡来激发学生写作业的兴趣。能获得作业免做卡是有条件的，不是每个人都能获得的。获得的条件是需要学生写的作业书写工整、格式正确，并且在课堂中能积极回答问题，作业上交后能够全部正确，得5次A+以上才有机会得到一张作业免做卡，可以免做一次作业。一经公布此消息，学生特别兴奋，也特别期待，很多平时不爱完成作业的学生表现得尤为明显，像我们班的陈××、冯××等同学更是瞪大眼睛互相对峙，脱口而出，“我们一定要努力得到这样的免做卡，这样就可以不用写作业了。”面对一张张学生渴望的面庞，一双双期待的双眸，我的内心感到无比的自信，心想这个方法可行，我没有像往常一样强调作业的要求，但非常期待学生新作业的完成情况。第二天，令我惊讶的是全班学生一本不少地全部上交，就连以前没有任何办法让其完成的学生陈××、冯××同学，这次也上交了，当我打开他们的作业时，我眼前一亮，让我不能想象这是他们的作业，不但工整而且作业本也比以往干净了很多。接下来我更关注学生的掌握情况，有时为了避免学生想得到免做卡而抄作业，又找学生进行了练习，检查学生是否真正掌握，通过检查我发现他们全部是自己的努力。累积五次后，第一次作业免做卡下发时，学生都瞪大双眼，急切等待我下发作业免做卡，我第一个发的就是陈××的，当他听到自己的名字时，他几乎不相信自己也能按时完成作业，其他学生对他投射了另一种目光，当他拿到作业免做卡时在讲台上不禁大声高呼：“耶，我也是能够得到你的。”全班学生这时自发地为他热烈鼓掌，他更加自信了。发完作业免做卡后，我把获得免做卡的学生的作业在全班进行了展览，大家看得更多的就是陈××的作业，从此全班学生形成了比、学、赶、超的氛围，作业我不再要求也能保质保量完成。通过“免作业卡”的实施，减轻学生学习负担，改变学生学习方式，调动学生学习兴趣，养成良好学习习惯，从“要我学”转变成“我要学”，学会学习。

教育面对的是一个个鲜活的生命，每一个生命的成长靠的是自身。我们的学生是天生的学习者，潜能无限。每个学生的起点并不是零，每个孩子具有其自身发展的能力。生本理念指出，教育的终端是学生，学生学会任何东西，最终都要通过自己内化。但每个生命都有他自身成长的规律和速度，我们需要给他成长的时间和空间。我们要承认每个生命之间是有差异的，我们要做的是利用差异，缩小差距。我们不要让学生过早地感受到自己在学习中与同伴的差距，最大限度地呵护学生学习的积极性，调动学生的求知欲望。

我认为我们要克服因循守旧，关注学生全体，坚持以人为本，对学生实行人性化的关爱与健康教育，走一条适合学生全面发展的道路，这是当前和谐教育的主渠道。这就要求为人师者善于转换角度来研究学生，发掘他们潜藏的智慧，不能再以静止的眼光来看待可塑性极强的学生，要真正从人的发展观出发，探求育人真理，只有坚持以人为本，顺乎自然，激发其潜能，才能培养出真正合格的人才来。

参考文献：

傅瑶.以生为本的课堂教学策略研究.