用“三维”构建语文课堂大厦

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摘 要：学好语文需要语感，语言的感觉肯定不是教师传授的，也不可能通过整齐划一的教学得到。如何提高学生的语感，从“学习读书之法”“领悟作文之理”“提升思维品质”三个方向来构建语文课堂教学，以纠正语文教学的偏差，期许提高效率。

关键词：读书方法；作文道理；思维品质

语文学了几年，学生不会读书，不会写作，不喜欢语文课，这是我们语文教学面临的现状。怎会如此？特级教师肖培东老师说：“因为时下教师在文本的主题情感等问题上过于深入，把对文本信息的阐释作为教学的重点。殊不知，学生‘入’得越深越没有自我，越学不到语文！”学好语文需要语感，语言的感觉肯定不是师传的，也不可能通过整齐划一的教学得到。那我们可不可以从另外的三个方向来构建文本教学，用课文的方式教课文，以纠正我们的偏差，期许提高效率？

一、学习读书方法

时下流行对话教学，认为对话教学就是关注学生的个体特征，就是人文。其实这是对“人文”的一个狭隘的理解。王荣生教授曾一针见血地指出：“师生对话往往是缺乏语文教学的意义和价值的，是泛人文的。”著名作家董永龙说：“用自己的真正感悟去打动学生的心灵，从而教会他们读书及读书的方法……这也许是语文课中的人文精神。”强调读书的方法的教学。古人有云“授人以渔”，语文教学最基本的或许就是读书方法的指导，指导学生正确而有效地领悟文本内容，把握内容所传递的信息和如何传递信息。让学生因有“渔”而自由获得“鱼”，让学生通过学习会“自己走路”，这样的教学就是人文的教学。

在《最后一课》的教学中，我放弃了擅长的煽情法，没有用以往优美的辞藻动情导入，而是直接引导学生看标题，抓关键字，猜测文意。看似嗦，实则是有意识地进行阅读和写作思路的指导。以猜测的方式进行教学，其实就是引导学生抓住关键字，推敲字词，思考在前，就是与作者比思考。不管学生所猜内容如何都是思考的产物。通过猜文意的方式既促进学生思考，更是在教学生如何读书，从而提高阅读效率。

二、领悟作文道理

语文学习更重要的是表达。美国加州大学伯克莱分校的口号是“学习通过写作”。由此我们懂得只有学会了一定程度的表达才能更好地展开学习行为。名师李海林曾指出语文教学经常犯而又容易被忽视的错误是“把语文教材的原生价值当作教学价值，不着眼于如何传播信息的智慧，而着眼于它所传达的信息本身的智慧”。在平日教学中，我们恰恰总在走这条路，把对文本的信息的阐释作为教学的重点而忽视如何阐释这学习关键。李海林老师说：“语文教学的根本目的是让学生通过文本学习获得‘如何传播信息’的‘言语智慧’。”而这个“言语智慧”就是作文的道理。

再以《最后一课》为例，该文的作者是都德，都德是什么样的作家？是写实性的作家。他的写作风格是什么？委婉、曲折、富于暗示性，另外《最后一课》的叙事视角相当独特，那就是“以一个孩子的风闻作为叙事视角”。课堂上有学生质疑：“镇上的很多人都来听课，可以推测他们知道是最后一课的，为什么小弗朗士先前却不知道是最后一课呢？”学生的质疑足以看出都德创作的成功！在这堂课中，引导学生从选材，从细节描写走进文本，让学生能够从写作角度有所领悟，这就是阅读教学必须关注写作风格的表现。

三、升华思维品质

思维是人的本质内核，培养人的核心就是思维品质培养。思维品质涉及三个方面：思维的深度、广度和正确度。前两者是知识与能力的培养，后者是情感、态度与价值观的关注。王荣生教授曾指出：“我们的语文教学基本上是在不断简单地重复。”细想，不禁悍然。例如，我们每个学段都在讲“读出情感”，每次讲完后，必定问学生收获了什么，这样的流程只是过了一遍，没有升华的“体会”可不就是重复吗？在肥沃的情感土壤里，只有播种了思维的“种子”，土壤才有价值，否则土壤就仍是土壤。教育须以思维品质的培养为核心，层级式实施教学。没有思维品质的教学就没有教育的深度、广度，也自然不能培养学生正确的情感、态度与价值观。

在《最后一课》的教学过程中，我引导学生探寻本文成为经典的原因，这是对文章结构、细节、语言等的初步把握和评价，不求深，追求方向和角度。根据布鲁姆的“教育目标分类法”，认识领域的教育目标可分成六个层级：指导、领会、应用、分析、综合、评价。“评价”是认知领域里教育目标的最高层级。这个层级不是凭借直观的感受或观察的现象做出评判，而是理性的、深刻的对事物本质的价值做出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，做出符合客观事实的推断。在本课教学过程中，我在引导学生阅读文本后直接迈入了评价领域，能够让学生调动自己已有的阅读智慧，运用自己的思考力，获得自己的收获。学生才是学习的主人，他们敢说、大胆说，久而久之，学生才能真正地运用好语言文字。成长有其隐秘的规律，阅读学习也是，它需要独自建构的空间。正是这种独自建构使得每一个生命主体发出异样的光彩，每个人都有机会探到生命的底色。

学生在教学过程中，主体性的获得是语文教学目的实现的标志，而获得主体性的基本途径是：教学理念要体现为教学方法的操作层面，实质是要体现在教学内容上。用“三维”构建语文课堂，其实质是想抓住语文教学的三个关键：学习读书方法、领悟作文道理、升华思维品质，以试图抛开传统对课文阐释性的教学方式，让学生跳出来审视文本，在文本使用效率上做文章，在方法上做文章。课文应当这样教，让学生有真正的收获，有真正的发现！

参考文献：

[1]陈桂生.教育实话[M].华东：华东师范大学出版，2005.

[2]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2000.

[3]龚凤鸣.语文教师应追求怎样的课堂语言[J].教育革新，2007（11）：24.