浅谈高中语文课堂教学的实效性
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇浅谈高中语文课堂教学的实效性范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
新课程背景下，教师为了追求或迎合“以学生为主体，教师为主导”的新课程理念，抛弃传统的“填鸭式”课堂教学模式，纷纷改变教学方法，从教师主讲转变为“师生互动”“生生互动”等形式，这无疑是思想理念的大进步。然而，不得不承认，在这种改变过程中也出现了许多理解上的误区，很多语文课堂进入了异常热闹但没
有时效的怪圈。因此，高中语文课堂教学必须改变形式主义的泛滥，要特别注重课堂实效性。为此，笔者认为要做到以下几点。
一、教学目标要有时效性
作为一名教师，提高课堂效率是我们的责任。而提高课堂实效性的前提则是制订明确的教学目标。而做好这一点，并没有想象的那么简单。
备好一节课，要明确教学目标，我认为要明确三个问题，即“教什么”“怎么教”“所面临的是怎样的教学对象”。而其中的“教什么”，就是要确定本课的教学内容，培养学生哪方面的能力，用什么方法去完成教学任务，并使其达到有效的成果。“教什么”要根据课程标准，教学大纲以及单元教学目标而定，在同一个单元的教学分布下明确本节课的教学内容。
二、问题设计要有可思考性
高中语文课堂的提问，不能再停留在简单地对书本知识的提
问了。一堂课，有没有实效性，教师能否提出有价值的、值得学生思考的、激发学生思维的问题是至关重要的。长期以来，我们的语文课堂没有生气，如一潭死水，与教师的问题设计有一定的关系。在这次聚焦课堂中，几位教师精心准备，问题设计也颇有价值。比如，上海市第一中学的刘俊江老师，以“深入阅读词作，你觉得最打动心灵的是哪些词句，说说你的理解”为主问题，引导学生鉴赏诗句。而勤行学区的蔡维君老师，以探讨诗词中的“情景关系”为主问题，贯穿课堂始终，可谓目标非常明确，教学内容突出。
三、课堂活动的设计要有必要性
新课程的引导下，每一个课堂都试图改变满堂灌的弊病，在这个过程中难免出现过犹不及的现象。听过很多语文课，课堂上掌声雷动，时时传来欢声笑语，讨论声阵阵，辩论会很是激烈。但是，这堂课结束后，学生收获了什么，他们是否感受到了文字中传递出的人性光辉，是否感悟到了故事中蕴含到深邃道理，是否理解了美丽画面之后的别样人生。答案往往是没有。教师只注重了华丽热闹，而忽略了语言文字本身的魅力，语文课堂的纯粹性已被浮躁所代替，那投入的读书声、那低沉的思考状、那屏气凝神的沉浸、那紧锁眉头的苦思冥想……这一切语文课堂本该有的美感都被无情地抹杀了。
教师要考虑到学生活动的实效性，这个环节需要讨论吗？讨论的方式是不是一定比独立思考更好？语文课堂讨论实效性其实就是培养学生的合作精神，有些问题可以采用小组讨论的形式，鼓励小组成员间互相启发，互相帮助，共同钻研学习材料，共同完成讨论话题这一学习任务。但有的问题真的不值得用大量的时间去让学生讨论，甚至也激发不了学生讨论的兴趣，当然也就达不到合作学习的目的。
还有的课堂变成了辩论会，教师在设计活动时要思考，辩论的结果有意义吗，这些方式是否有利于学生对文本的理解。在本次聚焦课题中，四位教师的课堂活动设计恰到好处，没有华而不实的感觉。其中，值得一提的是上海的刘老师，在朗读环节结束后，设计了“质疑环节”，非常自然巧妙地通过学生提问，解决了字、词、句等基本疑难知识，也顺便疏通了文意，为鉴赏词的内容奠定了扎实的
基础。
四、课堂评价要有启发性
课堂评价一定是为教学服务的，为学生理解内容，为教学目标服务的。在学生做出回答时，教师应该及时地做出评价。当然，冰冻三尺，非一日之寒。随着教龄的增长，教学经验的丰富，每个教师都会对课堂评价有所提升。但是如果没有意识，放任自流，而教师为了赶课时，为了保证时间，还是不愿意把更多的时间“浪费”在课堂评价上。然而，在这里，我要说的是“磨刀不误砍柴工”，如果每位语文教师都能特别注重课堂评价，让课堂评价有启发性，有延伸性，我们培样出的学生语文能力、表达能力，更重要的是思维能力一定会非同一般。
记得在《雨霖铃》的教学中，上海的刘老师对学生朗读环节的指导和评价，循循善诱，层层深入，每个学生的朗读都给出了准确的评价，并且能够从学生的不足方面进行指导启，启发下一名学生纠正前面的错误，逐步有所改进，而不是一般教师的简单评价，
“好，非常好”“声音洪亮”等表面的评价。从刘老师的评价和引导过程，可以充分认识到课堂评价不是为评价而评价的，评价是为教学内容服务的，它也是教学目标完成的一种方法，而且精彩的评价还可以启发学生对问题有更深入的思考。希望我们的语文教师向着这个方向努力，让我们的课堂因精彩的评价而更富生机与活力。
卢梭说过，教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西。而教什么，怎么教，如何评价都是对你教学艺术的一次大检验，学生的喜欢，学生的热情，学生课后主动读书的积极性都是你课堂实效性检验的标准。让语文教学摆脱沉闷、枯燥的形式主义，恢复学生好奇心和想象力，培养创造力，变“要我学”为“我要学”，真正实现语文课堂的实效性。
参考文献：
杨建设.新课改下语文知识的教学[J].语文建设，2006（03）.