浅谈在情境中发展小学生的言语

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摘 要：小学生的言语习得具有很强的情境色彩。以情境建构的方式来展开教学，能为小学生言语系统的自我建构、主动发展提供有力的支撑。

关键词：情境；小学生；言语；发展

什么样的言语习得才是小学生应有的学习方式呢？只有明白了这一点，小学语文课堂教学才能最大限度地促进小学生言语生命的发展。小学生的言语习得带有着很强的情境色彩，他们在情境中会因为情感的驱动而自我、主动、积极地建构自己的言语系统，获得言语生命的发展。因此，在课堂中，以情境建构的方式来展开教学，组织小学生学习，能够为小学生言语系统的自我建构提供有力的支撑。

一、利用文本

在教学中教师要充分利用文本资源，要让文本成为小学生言语发展的可用资源，变“要我用”为“我要用”。让文本变得鲜活起来，丰富小学生的阅历和生活经验。在课堂教学中，创设与文本相关的情境，就是为了在文本和小学生之间架起一座桥梁。这样的情境，可以是文本描述的情境，也可以是作者写作时的情境。有了这样的情境作桥梁，文本就会因为具有了画面感、生活感而鲜活起来，使其因为形象可感而走近小学生，触及小学生的生活、情感，从而诱发小学生主动调用自己的生活经验与文本亲近、对话，触摸文本的语言，理解文本的语言。在这样的过程中，小学生的言语系统因为不断地理解和内化文本的语言而使其不断地进行重新建构，文本就成为了小学生自主发展言语的一种资源。只有当文本成为一种小学生可以自主利用的资源，小学生才能充分地调动已有的知识经验，与其展开自主对话，不断地阐释、吸收和调用文本语言，从而引发自身言语系统的重新建构，以获得言语生命的发展。

二、内化言语

瑞士语言学家索绪尔认为：语言是言语活动中同一社会群体共同掌握的，有规律可循而又成系统的那一部分。小学生的言语运用能力是小学生整体言语学习和发展的驱动力。因此可以说，小学生言语运用是小学生言语学习的动力和源泉，小学生言语生命的发展只有在言语运用中才能得以实现。

当前，在我们的语文课堂教学中，很多老师已经开始想方设法地引导小学生进行言语运用，但是，我们在很多时候会看到小学生在课堂中的言语运用是不尽如人意的，感觉小学生好像是得了失语症一般，无话可说，或者言语干瘪、单一、缺乏生气和个性。由此可见，不是所有的言语运用都能促进小学生言语生命的发展。只有在满足自己个性化需要的情况下，他们才会充分地运用言语。因此，只有当言语运用成为小学生的个性化的内在需要，小学生的言语系统才会被充分调动，言语的重新组合才会活跃起来，小学生的言语才会充满着生命的张力。

对于小学生来说，他们言语运用的内在需要更多地表现为一种表达的欲望――想要交流、想要说说自己的想法和感受，而当他们对外界事物感兴趣、感情受到冲击、心中有所触动的时候，这种言语表达的欲望就会表现得越强烈。但是，他们的这种表达欲望，在文本学习、课堂学习中更多地表现为一种不自觉性，需要一定的激发才能形成，并进而推动他们主动、积极地进行言语思考、言语运用。而依据文本建构起的教学情境，可以让小学生的生活世界、情感世界与文本相沟通，进行相互的对话和交流，让文本学习、言语学习变成了一种情境式的言语对话和情感交流活动。在这样的对话和交流中，小学生内心的表达欲望会因为感动或者好奇等原因而很容易地被激发起来。

从一些文本案例来看，学生的情感表达和言语运用既是对词语的理解与内化，又是生命感悟和言语灵性的彰显。在教学中，通过感情朗读文本可以进一步强化学生的感受，丰富他们的情感。小学生的言语表达就是一种内心感悟后的情感宣泄的需要，这样的言语表达就会很丰富，充满着言语的感性和灵性。

三、注重阅读

小学生是自身言语能力提高和言语生命发展的主体。小学生只有通过自己有意识地进行大量的言语实践，才能不断地提升自己的言语能力，获得言语生命的彰显。因此，让阅读成为小学生在课堂中的一种生活方式，不断地推动着情境的展开和深入。在这样的情境中，小学生伴随着热烈的情感驱动，主动地开展学习，不断地与文本进行对话和交流，同时也在这样的过程中不断进行阅读策略的运用，能力就在这样的过程得到了历练。这样的历练，就是一种学习能力的形成。

例如在教学《揠苗助长》一课时，我就将整个教学活动设计成引导小学生学习讲故事的教学情境。通过表演、感情朗读等方式，将寓言故事的教学转化为生活情景的再现，从而引导小学生一步一步地解决讲故事的过程中所遇到的困难。这就将小学生的文本学习和阅读策略的运用融合在了一起。在这样的情境中，他们情绪高涨，乐于演，乐于讲，主动、积极地展开对文本的学习，与文本中的人物进行对话和交流。当他们能够较为生动地讲出这个故事的时候，小学生不仅读懂了文本，理解了文本的内在意蕴，感受到了寓言的巨大魅力，也使自己讲故事的能力得到了提高，更学会了读寓言可以以这样的方式进行。正因为他们学会了讲故事，讲故事的能力得到了提高，当他们自主阅读寓言的时候，才有可能通过这样的阅读策略来读懂寓言，习得寓言的语言，促进自身言语系统的建构，以获得自身言语能力、言语生命的主动发展。

课堂是小学生学习的场所，更是小学生的另外一种生活环境。在课堂教学中，依据文本和教学的目的建构优化的教学情境，充分利用文本资源，提高阅读能力，就能促进小学生不断解构和重构自身的言语系统，从而获得言语生命的主动发展。