关于初中历史课堂教学重点的分析与简述

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【摘 要】随着教学改革不断深入，初中历史课堂教学改革已成为一种必然趋势，对教学重点有了新的认识与发展方向。在课堂教学中，教师要结合教材内容，完善教学方案，优化教学方法，灵活应用现代化科学新理念，转换师生角色，引导学生更好地学习历史知识，突破教学重点、难点，提高初中历史课堂教学的效率与质量。因此，本文作者对初中历史课堂教学重点这一课题予以了探讨。

【关键词】初中历史，课堂教学重点，分析

初中是学生系统化学习历史的起始阶段，由于历史知识繁杂化，很多学生都畏惧学习历史。在教学过程中，教师要以初中生已有学习能力为切入点，系统整理课本知识，主次要分明，明确教学重点、难点，创设良好的历史情境，优化教学方法，逐渐激发学生学习历史的兴趣，主动参与到课堂教学中。以此，不断提高初中历史课堂教学的有效性，高质量完成历史教学任务，满足新课标提出的客观要求。

一、初中历史课堂教学重点概述

在教学任务中，教学重点是必须完成的最基本内容，教师要以学期教学目标、教学任务为切入点，合理设置教学重点，可以让学生在脑海中构建知识链，准确而全面地记忆繁杂的历史知识点。在历史教学中，根据班级学生已有水平、心理特征等，围绕教学内容，合理制定教学重点至关重要，主要是因为历史知识内容零散、繁杂。以“鸦片战争”为例，在学习该章节内容的时候，需要综合分析鸦片战争发生的时间、地点、原因、结果等，但在章节内容中，还会提到很多相关的小事件，极易误导学生，不清楚该章节内容重点、难点所在之处。这就需要教师围绕教学内容，明确教学重点，引导学生有目的地、有侧重地去理解、掌握本节课教学重点，突破教学难点。在此过程中，可以适当减轻学生的学习压力，能使他们拥有一条清晰的学习线索，更好地把握章节重点、难点知识，优化重组已有的知识结构体系。还能不断调动学生学习历史的积极性、主动性，提高他们自主学习的能力，获取更多的知识与技能，并灵活应用到实践中，这也是教学重点的内容。

二、初中历史课堂教学重点分析

在新课标背景下，更加强调历史课程的“课程性”，注重学生历史技能的获取、多方面能力的培养。换句话说，是以三维角度为切入点，明确新时期初中历史教学的基本要求，实现教学过程、教学方法的有机融合，注重对学生情感态度、价值观教育，在获取历史知识、技能的同时，也能明白一些做人的道理，学会做人，树立正确的人生观、价值观，更好地成长。在此过程中，历史教学目标也得到应有地拓展与完善，能够更好地发挥自身具有的教育功能，而这些也是历史教学的重点。但合理处理、安排教学内容是一项系统而复杂的工作，尤其是教学重点的确定。由于历史知识包罗万象，中学历史课程内容在筛选之后，仍然是一个庞大的体系，加上教学内容繁重，教学课时少。在教学过程中，教师必须明确重点与非重点内容，突出教学重点，引导学生突破难点，确保教学目标的顺利实现，高质量完成教学任务。因此，本文作者以“三国鼎立局面的形成”为基点，对初中历史课堂教学重点予以了探讨。

在新课标背景下，三国鼎立是初中学生需要学习的重点内容。官渡之战、赤壁之战、三国鼎立的形成是该章节内容的主要组成部分。即教学重点为：赤壁之战、三国鼎立的初步形成。这是很多初中历史教师一贯采取的方法，主要是因为长期受到应试教育的影响，考试成为其衡量学生的唯一标尺，尽管可以促使课堂教学目标的顺利实现，但不利于学生多角度把握章节教学重点。由于很多初中生都对三国鼎立知识特别感兴趣，也有一定的了解。教师可以根据班级学生已有水平，以教学过程、教学方法为切入点，优化教学方法，明确教学重点。即全方位了解三国鼎立形成的史实，引导学生掌握借助图示表述历史问题的基本方法。在教学过程中，教师可以借助多媒体辅助教学工具，综合分析相关因素，制定合理化的PPT课件，为学生营造一种“轻松、和谐”的教学氛围，巧妙地导出新课题，使繁杂的历史知识变得形象、具体，变“活”教学内容，增加课堂教学的趣味性，吸引学生眼球，积极、主动融入到新课题学习中，更加全面、客观地理解三国鼎立的史实。在此基础上，教师可以根据班级学生已有水平，各方面特征，合理划分学习小组，相互探讨，共同解决新的问题，并根据自己已掌握的内容，设计形象而科学的图示，客观地展现三国鼎立局面的形成，并说明原因。在展示过程中，可以看到学生出示的图片大都是这两种类型。即以变形的“人”字为基点的三国鼎立形势图；以三个小圆圈为媒介，构建的三国鼎立形势图。下面是相关的三国鼎立形势图。

以图1为例，它是某小组学生设计的三国鼎立形势图，一想到三国鼎立的形成，脑海中便浮现出很多历史人物，比如，诸葛亮、周瑜、张飞。在小组相互讨论后，觉得三国鼎立的形成处于人才辈出的年代，以“人”为切入点，支撑当时的天下，而“人”字形状正好可以把天下一分为三，即魏、蜀、吴三个政权。在此基础上，标出当时对三国鼎立造成严重影响的一些战役，每个政权的建立者、都城等。以图2为例，它也是某小组学生设计的三国鼎立形势图。和图1不同的是，是借助三个圆圈来表示当时的魏、吴、蜀三方政权。该组学生解释到：由于各种主客观因素影响，当下一些国家之间仍然存在严重的边界问题，边界处于待定之中。而三国鼎立时期是一个战争频繁的年代，一个动荡的年代，肯定存在边界问题。综合考虑，设计出一幅三圆有交集的三国鼎立形势图，客观地折射这个动荡的年代。在此基础上，可以在不同的圆圈中标出当时发生的著名战役，政权建立者等，一目了然。

在绘制三国鼎立形势图中，学生需要充分想象，优化利用已学的知识点，结合该章节相关内容，绘制形象而合理的图示，更好地表述历史问题，更加深入理解该章节内容，把握教学的重点，突破教学难点。随之，课堂教学目标得以顺利完成。在此基础上，学生还可以把它作为一种学习方法，运用到以后历史乃至其它学科学习中，把繁杂、抽象的事物形象化，使其更加直观，提高学习效率，帮助他们获取更多的知识和技能，学会主动学习。他们也能在繁杂的历史章节内容中找寻到其中的主线，并以此为导线，准确把握课堂教学重点、难点，填充非重点知识，完善已构建的知识结构体系，更好地应用所学的历史知识。

三、结语

总而言之，在新课程背景下，要把初中历史课堂教学重点放在核心位置。教师要综合分析初中历史课堂教学现状，注重历史课本知识重点的归纳、总结，以知识链的形式传递给班级学生，并借助导学式等教学方法，把“死”的课本知识变“活”，围绕学生感兴趣的话题，适当拓展课外知识，让学生以重点知识为线索，逐渐填充非重点知识，健全已构建的知识结构体系，并灵活运用到实践中。以此，促使学生掌握科学的学习方法，获取更多的历史知识与技能，培养他们多方面的技能，更多优秀的品质，塑造健全的人格，拥有正确的人生观、价值观、世界观，为进入更高阶段的学习做好铺垫。同时，也使新时期初中历史课堂教学效率与质量得以提高，真正走上素质教育道路，拥有更加广阔的发展前景。

参考文献：

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