创设课文情境,优化语文教学

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在语文教学中，教师根据课文内容创设情境，不但能激发学生学习语文的积极性，而且能够优化课堂教学，提高教学效率。本文以《荷花》为例，谈谈笔者在情境创设方面的尝试。

创新情境，体味意境美

叶圣陶先生曾经说过：“作者胸有境，入境始与亲”。那么如何入境呢？

体验情绪，引入意境 《荷花》讲了“我”到公园观看的过程及由此产生的丰富联想，歌颂大自然的美丽和神奇。教师在教学时，应从自身的角度去把握作者观看时三种情绪变化：非常喜悦、兴奋的心情――迫不及待的心情――高度忘我并产生丰富想象的情感。因此，教师在引入新课时，就要激起同学们和作者一样的情绪――兴奋、喜悦。教师可提出问题：“同学们喜欢到公园玩吗？今天，我带领大家去公园玩，你们高兴吗？”这时，同学们会回答：“高兴。”这样使全体学生的情绪状态就和作者处于同一层面，教师再趁热打铁，将学生的情绪由极度兴奋、喜悦带入一种迫不及待的心理状态。此时，教师可提出问题：“作者一进门就闻到一阵香味，那么同学想不想知道这种香味是什么散发出来的呢？”同学们肯定回答：“很想知道。”以此顺利引入教学。

投影录音，呈现画面 美丽的白荷花，对于生活在西宁的学生来说很少见，给学生在理解课文上造成很大的困难。笔者紧扣“荷花盛开的三种不同姿态，荷叶密、绿、像大圆盘”等词句，投影自制的彩色幻灯片，呈现第二自然段所描绘的画面，请同学找出三种不同姿态。随后请学生聆听原文朗读录音，并配上古典民乐，让学生进入美的境界并形成鲜明的内心视像，在脑海中呈现出作者所描绘的画面，受到美的熏陶。

朗读课文，深入体味 《荷花》倾注了作者对大自然的歌颂和热爱、眷恋之情，达到忘我的、如痴如醉的境界。教学中应尽量以读带讲，通过朗读指导，使学生的情绪与作者的情感产生共鸣，从中受到教育、感染。第一自然段，语速稍快些，重音落在“闻到、赶紧”两个词语上，突出作者迫不及待之情。第二、三自然段，用平常的语速来读，注意语句间的停顿。朗读重点是第四自然段，第一句用平常的语速读，但是重音落在“仿佛就是、忽然”两个词语。“风吹来时”表动态的语句要用较快的语速读。在朗读第四自然段时，可自制不同姿态荷花和荷叶的头饰，荷花头饰要高于荷叶头饰。“风吹来时”，让学生摆动头饰；“风过了”，让学生慢慢停止摆动。这时还可请一位身着雪白衣裙的女同学站在讲台上有感情朗读，从而使学生领悟作者忘我的境界，体味大自然的神奇、美丽，更加热爱大自然，增强学生环保意识。

琢磨词句，体味语言美

文中“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”这句话将荷叶的数量、形态、稠密程度进行了高度精妙的概括。再如：第二自然段中“冒、露”二字用的恰到好处，突出荷花盛开的姿态美。“如果把眼前的这一池荷花看做一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”用比喻修辞手法，把作者想要歌颂的大自然非常巧妙地讲出来。仔细琢磨这几个词句，作者将荷花从局部到整体的不同特征栩栩如生地展现在学生面前，在学生心中留下深刻的印象，同时体会到作者遣词造句的精妙和文章语言的优美。

理清文脉，感知结构美

叶圣陶说：“作者思有路，尊路识斯真。”《荷花》思路清晰，极有条理。这篇课文借景抒情散文共分5个自然段。作者先写荷花部分、局部特征，再写一池荷花的整体美，由此产生想象，最后写作者如梦初醒告诉学生自己已经看得入迷了，忘记了自己。作者在第四自然段里先写动态再写静态，这样有助于作者从想象中回到现实中来，水到渠成引入第五自然段，充分表达作者热爱大自然的博大情怀。为显示本文作者写作时的思路和文脉，板书如下：

突出本文的重难点，把形象思维与发散思维结合起来，有助于学生把握本文谋篇布局的结构美。在这类写景抒情的课文教学中，积极创设情境，不正是优化语文课堂教学有效途径之一吗？

（作者单位：青海省西宁市北小街小学）