关于“换位式”数学教学的调查研究

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摘 要：传统教学方式存在许多不利于学生发展的弊端，未来教育明显的特征之一，就是学生发展的主动性和主体性。提出“换位式”数学教学，充分发扬学生的个性、潜能、创新能力、社会实践能力。在阅读大量数学教学资料的基础上结合实践教学。

关键词：“换位式”数学教学；学生主体；目的

一、“换位式”数学教学的概念

“换位式”顾名思义，是在教学过程中将学生和教师这两种人物的存在形式在教学上进行对调，让学生走上讲台“教”，而教师在台下“学”。让学生完成传统教学过程中教师的工作，学生通过备课和讲课这一过程，使学生学会抓住重点、发现疑难，形成一套自学、认知的过程，加速发展思维能力，分析解决问题的能力，从而对学习产生兴趣。

二、“换位式”数学教学的目的

“换位式”数学教学方式打破了传统的数学课堂教学人物和空间的概念，是以国家的教育政策为导向，以社会对未来人才的需求为依据，通过教师树立开放的教学观念，激发学生的学习兴趣，促进学生掌握基本知识，基本技能和学习方法，从而能全面提高学生的素质，使学生形成良好的思想品质，培养学生的运用能力、实践能力和创新能力，从根本上提高教学质量。

“换位式”数学教学的教学程序，一般可分为5个环节：（1）引导学生自学；（2）师生互提问题；（3）学生课前试讲、上台讲课；（4）讲课学生总结经验、全班讨论；（5）教师总结。

为了对“换位式”数学教学有更深入的认识，对汉中市某中学初中某班进行的一堂“换位式”数学教学课的前后进行了跟踪记录。

这堂课的内容是三角形内角和定理的认识，因为三角形内角和的证明是几何课本中第一个需要添加辅助仪器的证明，如何使添加辅助线成为学生思维的自然结果是本节课要突破的难点。为了加强学生对辅助线的理解，教师决定利用“换位式”教学方式开展此节课。

通过“换位式”数学教学的实践，教学中充分发扬了学生的独立自主精神，不仅注重全面性、主动性，而且注重了学生发展的差异性、连续性，促进了学生个性、潜能、创新能力的发展。

但是“换位式”数学教学是一个动态的过程，需要在理论和实践的结合中不断完善和发展，这有待于在今后的教学中不断探索，同时也促使我们在现有的基础上不懈努力，为培养21世纪创新人才做更多扎扎实实的研究工作。