学生课堂表现评价方式的途径研究
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[摘 要]课堂评价是教师每节课都要面对的问题，如何做到恰如其分、客观合理正是教师们需要思考的问题。教师只有做到具体问题具体对待，客观合理评价才能激发学生的积极性。在教学中教师应结合五年级的教学实例，从“推陈出新、合理分层、多元评价”三个方面，更新课堂评价的方式和途径。
教师对学生的课堂表现要及时评价，这是推动课堂良性发展的必要手段。课堂评价中“表扬”要多于“批评”，英语老师更要运用教学的智慧，对学生的课堂表现给予恰如其分的评价。
一、推陈出新，课堂评价要不断改进
课堂评价方式如果一直都很单一，就会让学生感到很无趣。教师现在大多是跟班走，从刚开始接触英语，一直把学生带到五年级，教师习惯对学生怎样评价，教师的“口头表扬”怎么说，学生都能模仿得出，这样的评价还有什么吸引力呢？比如低年级时英语教师在课堂上会组织学生集体表扬，让学生感受到全体同学由衷的赞美。如果哪个学生表现得好，英语句型和儿歌读得流利、顺畅，全体同学就会齐声说：“Good！Good！Good！You are my idol！ 开始的时候，学生因为新鲜，并且是全体同学的共同赞美，会觉得是很高的荣耀。但是如果走到五年级还是这样进行课堂评价，大概说的同学也没有劲，被表扬的同学也会没有反应。
评价的时候，要根据学生回答的问题而定，要详细、具体，让学生感觉到表扬的“实际意义”。具体的表扬，不但能准确指出被评价学生的优缺点，也可以让其他同学得到最直接的借鉴，明确何为对，何为错，怎样做更对。教师的评价就不能用通用的“Very Good！”，要具体指出哪里好，怎么好，评价为“就事论事型”。
二、因材评价，课堂评价要合理分层
很多班级在学习园地中都设有“星级表现榜”，表现好都可以加星，各科教师也有加星的权利，10颗星星可以换一个“笑脸”图片。笔者觉得很多班级的操作很不合适，对“表现好”界定得不够细致。何为“表现好”？只要和自己相比，每天都有进步就是表现好，各科教师都应该领会这个精神。否则，“星级表现榜”就成了“优秀生”的天地，后进的学生永远没有“加星”的机会，更不可能换“笑脸”图片。这样后进的学生因为目标太远逐渐失去了信心，而优秀生每天都有“加星”的体会，也便不再珍惜。所以，评价要合理分层，让每个同学都有“受表扬”的机会，这样在全体同学中形成“你追我赶，公平竞争”的氛围，有利于提高全体同学的学习积极性。如5A Unit 8《A camping trip》学习中，笔者找了一组学习能力稍低的两个同学进行对话练习：What do you have？ I have a box of apples.笔者对这两个学生进行了“加星”表扬，因为这节课他们两个认真听课，并且能够很顺利地进行对话，还会用上“量词”，这就是进步。同学们也认可，这俩同学也很兴奋。所以，对学生的评价要根据层次的不同而定，切不可搞“一刀切”。
三、多元评价，课堂评价要客观公正
课堂评价要多元，才能更显评价的客观公正，也可以避免教师的“有色眼镜”。教师对学生的情况了如指掌，所以教师的评价要注意根据学生的自身层次，给予恰当合适的评价。但是教师说的不一定全部“算数”，还要有同学的评价。每节课最后总结的时候，笔者都会让学生“自评”一下，评价自己表现得好不好；然后让小组长评价一下，听听别人眼里的你是不是表现很积极。最后全体同学推举出本节课的“表现之星”。虽然形式上比较固定，但是每节课的内容不一样，学生的表现也不一样，学生对这种多元评价还是很喜欢的。学生有了更大的权利，上课的时候不但自己要表现更好，还要认真评判其他同学的表现，以便投出最合适的“一票”。当然，小组内评价时，同学之间也会出现“不服气”的现象，教师要及时跟进，做好引导。
课堂评价是教师每天都要面对的，我们只有具体问题具体对待，客观合理地评价才能激发学生的积极性。所以，评价方式要常换常新，给学生以新鲜感；评价时要合理分层，让学生与自己相比，每天都有进步，时刻增强信心；同时评价的因素要多元化，以保证评价的客观公正。