高中历史情感教学之我见

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[摘 要]在高中历史教学中，要十分注重情感教学。通过建立良好的师生关系和教学氛围、运用角色扮演法、适当分析历史事实、讲述形象的故事等方面，抓住学生的情感心理，注重引导、激励和诱发学生投入热情、思想、情感，使学生在历史探究中增强自身体验，增强人文素养。

[关键词]高中历史；情感教学；人文素养

新课程标准提出历史教学要构建情感教学模式，那么何为情感教学呢？当前我们的学校以及教师普遍具有较强的功利性心理，一切都以考试为出发点和归宿，所有教学都是围绕考试来进行的，这样的教学忽视学生情感，缺乏对人文理念的贯彻和落实。而情感教学正是针对目前应试教育中重认知、轻情感的现状而提出的对策。对于高中历史教学而言，情感教学是以新课程标准中的人本主义和建构主义为指导思想的，是遵循新课程标准精神而进行的。高中历史情感教学应以培养学生人文素养为中心和重点，以学生发展为最终目的，其中贯穿情感的脉络，建立良好的师生关系，以多种形式激发学生的情感体验和情感升华，培养学生的历史情感关怀。

一、通过良好的师生关系、教学氛围实施情感教育

情感偏于感性，是需要良好的氛围才能实现的，因此在高中历史课堂上实施情感教学需要具备宽松的教学氛围和良好的师生关系。所以我们要想实施情感教学，首先就需要建立良好的师生关系，创造一种良好的客观氛围，让学生在这个氛围中感觉到放松，才能释放情感，更好地实施情感教育。那么我们应该如何建立良好的师生关系呢？一是多与学生交流、沟通。很多教师和学生形成矛盾关系，师生关系紧张，上课气氛凝重，主要就是缺乏交流，学生有话不对教师讲，教师跟学生也很少沟通。所以教师要多与学生进行交流和沟通，不仅仅是课堂上的教学环节要多交流，交流对同一历史事件的不同看法，交流学生的学习情况，在课堂之外也要多沟通，了解学生的心理，了解学生的动态，与学生构建一种和谐的师生关系。二是对学生多一些容忍和迁就。学生是一个个鲜活的个体，他们都会有自己的缺点和不足，会有叛逆心理，会犯错误，有的教师抓住学生的错误不放，不仅严厉惩罚，还会以此作为反面案例，甚至告诉家长，造成学生对教师的防御心理和抵触心理。因此教师要试着对学生多一些容忍和迁就，理解他们的年龄特点，站在他们的角度考虑问题，原谅他们的错误，接受他们的缺点，只有在一个宽松的氛围中，才能将情感教育渗透到课堂的每一个角落。

二、用角色扮演法体验情感

如果不设身处地地体验，学生很难形成情感认知，因此我们可以选择角色扮演法，以此使学生设身处地感受历史中的情感。这是情感教学的一种比较有效的方法。举例来说，在讲解“巴黎和会”知识点时，笔者采用了角色扮演法，让学生扮演巴黎和会里英美法意日等各国首脑，让他们以各国首脑的身份发言，从各国利益出发来揣摩、发言，然后请一部分学生扮演中国学生，体会当时中国青年的愤慨和义愤填膺，激发他们的民族责任心，培养他们的爱国情怀，体验爱国情感。

三、适当分析历史事实，促使学生情感升华

历史教学中，有很多的历史事实，通过对历史事实的讲解和分析，也可以激发学生的情感，促进学生的情感升华。如学习“南京大屠杀”知识点时，可以上网多搜集一些关于日本侵华时的暴行，讲述给学生听，将当时的中日形势与当前的中日关系分析给学生听，通过教师对历史事件的分析激发学生对日本帝国主义的愤恨，使学生树立正确的人生观和价值观，并且融入我们祖国现在的繁荣昌盛的国情，使学生树立为祖国建设而努力学习的感情，促进学生感情的升华。

四、利用故事和情感培养学生的历史情感关怀

故事是学生普遍比较喜欢的一种授课形式，教师可以绘声绘色、带有感情地讲解课本上没有的故事，使课堂形象生动，激发学生的兴趣和热情。而且教师如果在历史课程的讲授中真情流露，学生就很容易被带动起来。教师的教学艺术性能促使学生对历史课程产生一种期待的情绪，从而更好地提高学生学习历史的兴趣。