提高小学生解决数学问题的兴趣和能力

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摘 要： 随着教育教学改革的深入，素质教育与学生能力培养的相关问题已经引起人们的普遍重视。新课标强调学生的自主学习意识和兴趣培养，让学生通过合作学习，在积极主动的探究过程中获得数学新知识。在数学教学中，以学生的能力培养为中心，让学生在浓厚兴趣的驱使下通过自己的思考和动手，获取数学知识，体会数学奥妙，验证数学原理，从而提高小学生应用所学数学知识解决问题的兴趣和能力。

关键词： 小学数学教学 解决教学问题 学习兴趣 学习能力

一、探索有利于推进素质教育的教学方法

在小学数学教学实践中，在加强学生数学能力培养、提高学生综合素质的同时，要发挥以点带面的作用，通过对数学知识的反复练习，有效促进学生综合素质的全面提高。教师要根据学生认知水平不同，布置不同类型的作业，让学生能从作业中体验成功，进而达到乐学的目的。教师要改进教学方法，教学方法要灵活而艺术，让学生在愉快的体验与参与过程中完成学习任务。创造和谐融洽的学习环境，让学生在愉快的学习氛围中体验到成功的欢乐和满足，变苦学为乐学，变“要我学”为“我要学”。教师要树立整体教育观念，注重学科间的配合，想方设法调动学生的学习积极性和主观能动性，以数学概念教学为基础，有效促进学生数学能力的提高。教师要提升自身修养，了解学生的心理特点，掌握学生的具体情况，关心学生。这既是数学教师高尚品德的表现，又是实现成功教学所必需的。对那些其他课学习成绩优秀而数学成绩稍差的学生，要当做重点对象培养其数学能力，从而带动全班同学努力学习数学，共同进步，有效促进学生综合素质的全面提高。

二、在小学数学教学中培养学生的创新能力

对小学生来说，创新能力的培养就是引导他们敏感地发现生活中的数学问题，帮助他们获取探究解决问题的新方法，鼓励他们大胆质疑，并且有能够结合所学数学知识寻找解决问题的新思路。所以，小学数学教师需要更新观念，需要站在更高的角度把握和审视教材，把新课程的理念贯彻到课堂教学中，积极引导学生，这样才更有利于培养学生在数学学习过程中的创新意识，让学生明白，学习数学不是对数学概念、公式的机械记忆，更主要的在于应用。

三、通过激发兴趣培养学生的应用意识

通过培养学习兴趣，让枯燥的数学概念融于生活化的教学实践中。兴趣是激励学生学习，调动学生积极主动探索数学奥妙的最好的老师。对于小学生来说，学习的主动性主要依靠教师有效而艺术地引导，有了浓厚的兴趣，能够产生更丰富的想象力。小学生具有强烈的好奇心，喜欢探究生活中那些令他们感兴趣的数学问题，这是触动学生主动学习的最大动力。所以在数学教学过程中，数学教师要利用学生的这种心理激发学生的创新意识。具体来说，我们可以从以下方面着手：首先，改变课堂教学模式，使学生参与其中，为学生创新意识的培养创造条件。我们传统的课堂教学往往是教师讲得多，学生被动接受，学生参与少，主动参与意识不强。特别是在应试教育思想占据学校教学主流思想之时，这样的模式很容易使学生形成死记硬背的学习观，主动学习的意识慢慢就消失了。其次，创设情境方便学生开发潜力。小学生有学习热情，但是因为年龄的关系，他们的知识积累有限，要想充分发挥学生的主体作用必须结合学生的实际需求。

四、构建有效的数学课堂教学情境

在小学数学教学过程中，构建科学而具有生活趣味性的教学情境至关重要，培养学生的创新意识显得十分有必要，创新意识是提高学生创新能力的前提条件，教师要充分认识到这一点，最大限度地发挥自身的引导作用，有意识地培养学生的创新意识。兴趣是学生学习的最大推动力，创设科学合理的教学情境，是激发学生学习兴趣的最佳途径。在小学数学教学过程中，教师要创设出有效的教学情境，为学生创造活泼有趣的学习环境，鼓励学生在课堂上大胆发言，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，切实提高学生学习积极性，从而激发学生创新意识，培养学生创新能力。例如，在小学四年级下册《小数的加法和减法》的教学中，教师可以根据教材涉及的内容设计出相应的教学情境，在合适的教学情境中传授数学知识，激发学生学习数学知识的兴趣，充分调动学生的学习积极性。与此同时，教师应当定期进行教学反思，设计出更有效的教学情境，以此培养学生的创新思维，进一步提高学生的创新能力。

五、提高学生解决数学问题的能力

在传统的课堂教学中，教师处于主体地位，学生只能被动接受知识，不能发表自己的见解，只能按照教师的思路进行知识的学习。在应试教育观念的长期影响下，传统课堂教学会抹杀学生学习的积极性和主动性，不注重能力的培养，而把提高分数作为唯一的目的，这样不利于学生自主学习能力的培养。学生在解决一个新的问题时，有时很茫然，不知道应该先做什么，从何入手，所以教师应该让学生明确应依据具体内容经过分析问题、设计方案、实施、检验这几个解题步骤。但是，在具体教学过程中忽略甚至不知道“分析与解答”环节应怎样指导，其实，就是把设计方案和实施环节融入了这一环节中。我认为在这一环节教师应提高重视程度，在这一环节给予具体指导。在解决问题的过程中，寻求解决问题的方式方法比获得一个结论本身更重要。在解决问题的过程中，教师要适时并以适当的方式给予点拨和指导。小学课堂上，教师的引导可以使小学生形成良好的建模思维结构，有助于小学生对数学知识的理解和掌握，并能用数学知识解决生活问题。例如，教学“平行和相交”时，教师可以在课堂上提问：两条直线在什么情况下会永远不相交？调动学生积极主动地思考，然后再进行实际绘图、观察等实践，让数学知识在小学生的思维中寻找答案，最后构建完整的模型过程。学生是课堂教学的主人，在课堂教学中只有发挥出学生的主体作用，才能够调动起学生的积极性，让学生带着解决问题的心理主动参与到课堂教学实践中。

总之，培养小学生解决数学问题的能力首先要从兴趣出发，要贯穿在数学课程的教学过程中，把抽象的数学概念融入具有生活情趣的教学实践过程中，这样会收到更好的教学效果。有了浓厚的兴趣，学生在老师的启发和引导下，逐步养成自主学习、积极探索生活中数学问题的良好习惯，这样学生运用所学数学知识解决问题的能力才能不断提高。

参考文献：

[1]张桂芳.小学数学解决问题方法多样化的研究[D].西南大学，2013.

[2]陈和珍.新课程下小学生数学问题解决能力及其培养[D].上海师范大学，2007.