提高识字量

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摘要

语文课程的任务是使学生获得基本的语文素养，语文素养的高低则依赖学生的阅读能力。培养阅读能力的关键期在一、二年级，足够的识字量是阅读的基本条件，因此一、二年级的语文课堂要以识字为主，让学生掌握科学的识字方法，通过大量阅读在语言环境中巩固识字，提高意识让学生在生活中自主识字。总之，要采取各种办法提高学生的识字量，让他们尽早进入自由阅读的状态，提高阅读能力。

掌握方法；大量阅读；生活中识字

一、低段大量识字的必要性

《语文课程标准》（2011年版）中指出：语文课程要培养学生适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。其中，阅读能力是写作能力、口语交际能力的基础，只有具备良好的阅读能力，另二者才有提高的可能。阅读对于一个学生的学习，对于一个人素质的整体提高都具有重要意义。

阅读以识字为基础，学生只有具备了足够的识字量，才能在大量阅读中提高自己的阅读能力。联合国教科文组织研究表明，儿童阅读能力培养的关键期在一、二年级，中年级之后就会相对困难。就是说，我们应该使孩子在8岁左右进入自由阅读状态，这要求一、二年级的孩子要认识2500个左右的常用汉字。而课标中对小学阶段识字量的规定是这样：第一学段认识汉字1600个左右，第二学段累计认识常用汉字2500个左右，第三学段累计认识常用汉字3000个左右。我们可以看到低段的识字量要求是1600个左右，很明显，与联合国教科文组织要求的2500个有不小的差距。这就导致低段的孩子们错过了培养阅读能力的关键期。崔峦老师在《小学语文教育的理想境界》一文中提出“提前识字，早认多识”的看法，建议要在幼儿园大班或是一年级通过高质量的韵语启蒙读物，在读读背背中认识2000个左右的常用汉字。因此，在低年级让孩子认识1600个以上的常用字，上不封顶，下要保底，尽可能地多识字，是非常必要的。这是培养阅读能力的敲门砖，应该成为低年级语文课堂最主要的任务。

二、如何提高识字量

1.遵循规律，掌握科学的识字方法

我们会发现从一年级开始，几乎每课的识字量都在12个左右。到了二年级也是如此，而且生字的字形更为复杂。要想提高识字效率，就要让学生明白汉字的造字理据，遵循汉字的构字规律，运用科学的识字方法进行有效的识字。

首先，教师要深入学习并掌握汉字构形的知识。每个汉字都有造字理据，但经过长期演变，部分汉字已经丧失了其造字的理据，不过大部分汉字的构字理据还是保留下来了。《课标》规定小学生识记的3000个常用字中，一部分经过溯源古文字形，可以显示构字理据，如“羊、兔、火”等等；一部分汉字是完全保留构字理据，如“明、灭、鲜”等等；一部分是半意符或半声符，如“乔、桥、娇”等等；只有很少一部分字是无理据的字，如“乐、书、卫”等等。教师只有认清不同汉字的类型，才能科学地分析汉字，让学生利用汉字自身的理据因素来掌握汉字。

其次，教师要根据汉字的特点来讲解汉字知识。部首可以进行溯源分析，举一反三，提高识字的效率。如“彳”作为部首时表示道路或行走在路上的意思，“街、径”就指道路，“征、徙、徘徊”就与走路有关。如“穴”字小篆写法像古人居住的岩洞形，表示窟窿、窑洞，有“窍、突、窝”等字。这样学生明白了部首的意思，汉字的学习就变得容易了。一些汉字可以还原成古文字形，由于古文字形形象性强，汉字就变成一幅幅生动的图画。如“竹”字就是竹叶分布的形状，学生观察“羊”字的象形文字后，很容易就发现“羊”字头上的两点就是由羊角演变而来。学生在这样有趣的学习活动中很快就记住了这些字，提高了效率。

再次，教师要把不同的识字方法进行整合，找到最适合学生认知心理特点的方法。如对部首的溯源分析可以与“加一加、减一减、换一换”等方法相结合。当给学生讲清楚“彳”作部首表示行走在路上的意思后，与熟字“正、非、回”相加就成新字，温故而知新，降低学生识字的难度。又如对字理的分析可以和编儿歌的方法结合起来，像“日月明，鱼羊鲜，双木林，三木森”这样朗朗上口的儿歌，既科学地解析了汉字，又能帮助学生轻松识字。

不过，教师在教学中应当尊重学生不同的学习方式和学习方法，让学生用自己最喜欢、最习惯的方法识记汉字。只要方法有效，教师就要多鼓励，以激发学生的识字兴趣，让学生能主动、积极地识字。

2.大量阅读，在语言环境中巩固识字

识字的重头戏是巩固，这是教学的难点。教师要采取各种办法帮助学生巩固识字，可以玩“摘苹果”“夺红旗”“一字开花”“做动作猜生字”等游戏，可以制作汉字部件进行拼字游戏，可以用生字编成顺口溜或短文帮助学生巩固认读的生字。如二上《5.一株紫丁香》的生字就可以编成儿歌：踮起脚尖，走进小院，放下书包，给树除草。牵牵小手，唱唱儿歌，笑声甜甜，不觉疲倦。

识字量的多少，并不是看学生是否能准确识记脱离开任何语言环境的单个字，而是看学生是否能在一定的语言环境中识字。因此，最有效也是最重要的巩固识字的方法，就是利用课堂时间给孩子提供更多的阅读材料，师生共读，读完一本再换一本。这样做不仅能巩固课内的生字，还能认识更多的汉字，培养孩子的阅读能力。阅读和识字互相促进，在阅读中提高识字量、巩固识字效果，在识字的同时阅读优秀文本，增长知识，提高学习 兴趣。

我们要针对低年级孩子的年龄特征，提供合适的阅读材料。各种浅显易懂的童谣、韵文，“摇啊摇，摇到外婆桥”、“小老鼠，上灯台”等都是可以的。薛瑞萍老师主编的《日有所诵》是很好的选择，里面的儿歌简单有趣 ，学生很感兴趣。韩兴娥老师主编的《多音字儿歌200首》《成语儿歌100首》等系列书籍使用起来更是便利。有一定的识字量后可以读获得美国凯迪克大奖、英国格林威大奖、波隆那国际书展最佳选书、布拉迪斯双年展（BIB）金徽奖、荷兰羽毛奖等等的优秀童书，如《大卫，不可以》《小老鼠亚历山大》《小蓝和小黄》……另外，《弟子规》《三字经》等中华经典诵读材料是我们中华民族几千年文化的瑰宝，也是非常合适的师生共读材料。

不同的内容在课堂上学习的方式也不同。童谣、韵文类的，主要用来认识更多的汉字。先带领学生用开火车读、小组读、男生女生读、个别读等各种形式读熟后，再让学生认读其中出现的生字词，这是最重要的环节。

如：小白兔

小白兔， 白又白， 两只耳朵竖起来。

爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱。

词语表：白兔 耳朵 萝卜 可爱 吃菜 竖起来 蹦蹦跳跳

生字表：兔 两 竖 耳 又 吃 白 可 起来 只 爱 萝

这些童谣浅显易懂，有很多学生在上小学前就已经会读会背了，他们在课堂上看到这些熟悉的儿歌会倍觉亲切倍感自豪，学习的信心高涨，当老师要求认读下方的词语表、生字表时就一点也不畏难。

检查学生认识生字词情况的方法也有很多种，可以是老师读词后全班学生用手指指出，同桌互相检查或个别同学单独找老师检查，视情况而定。刚开始时先是老师读全班学生指，这样不会的同学可以看到同桌是怎么找到的，保护个别“慢孩子”的学习信心。这样练习几次后，可以让同桌两个互相检查，老师及时巡视，发现问题，课后加强辅导，以免落下太多。

优秀的绘本故事生动，绘画精美，学生十分爱看。学生在有足够的识字量前，是不会安安静静地坐在那儿看书的，看看书里精美的图画就算完成任务了。这就要靠老师的引导。可以在班上和全班学生一起看一本书，他们看画面，老师声情并茂地朗读书上的内容，配上夸张的表情、动作，孩子会听得十分认真。然后通过不同形式的朗读，熟悉绘本里的语句，借此认识或巩固汉字。还可以只读一半的故事，剩下的让他们自己去看。孩子为了知道故事的结局，就会好好读书里的文字，而不会只顾着看图画了。老师不失时机地在班上开展读绘本故事比赛，让学生自觉自愿地进行阅读，在阅读中巩固汉字。

《弟子规》《三字经》等中华经典诵读材料，难度较高。老师要领着学生把它读通读顺、简单理解后熟读成诵，在感受经典文化魅力的同时，不断复习已认识的汉字。先通过各种形式的朗读，读准字音，再阅读相关的故事帮助理解，最后借助生活中的例子学以致用，加深印象。这些文化瑰宝的作用之大，会让你大吃一惊。在甘肃甘谷这个国家级贫困县，吴鸿清教授创办的伏羲班就是一个有力的证明。这个班的孩子全是当地农村的孩子。他们在语文课上把《弟子规》《三字经》《千字文》《论语》等古代经典作为主干教材，除了汉语拼音外，不学现行的语文教材。六年实验下来，这些孩子用优秀的表现赢得了无数的掌声和荣誉，证明了经典的力量。

3.提高意识，在生活中自主识字

其实生活中也有很多识字的机会。教师要引导孩子做生活的有心人，在生活中识字。

教师先引导学生在学校生活中识字。同学的姓名是一个很好的识字材料。让一年级的新生各自制作好自己的姓名卡片，拿着自己的“名片”互相认人，同时还认字，这样认识的字记得特别牢。引导学生认识教室里班训、黑板报、学习园地中出现的汉字，认识校园里的校训、名人名言、安全标语等一切有汉字出现的内容，利用课间开展识字比赛，争当“识字大王”。识字还可以向校外延伸。让学生在和家长逛超市时认识各种商品名称，逛街时认识商店招牌、公交车站牌以及各种宣传单上出现的汉字。

总之，低段的语文教学要牢记识字这一重点，采取各种手段和办法让学生大量识字，阅读能力的提高才有突破口，语文素养的培养才不会“费时多，收效微，负 担重”。