专业泛读课范文精选

摘 要: 农业院校英语专业泛读课中导入专业元素的教学模式是一种有效的教学改革的尝试与创新。本文通过探讨英语专业泛读课的专业特色化教学模式在实践中所面临的问题和解决办法,为提高农业院校英语专业泛读课的教学质量提供理论和实践依据。

关键词: 农业院校英语专业 泛读课 专业特色化

2007年12月外研社在杭州举办的全国高等学校英语专业教学发展与学科建设研讨会上,北京外国语大学的何其莘教授在其所作的专题报告《我国高等学校英语专业面临的挑战》中提出了英语专业教学面临的几个挑战,包括教学理念、人才培养模式、课程设置和教学内容等方面的挑战,其核心内容是如何将人文学科融入英语教育,培养带有英语专业特色,具有分析、批评能力的复合性人才。何其莘教授指出英语专业的现状是发展很快但发展极不平衡,英语专业学生在专业评估中语言技能不过关,表达不连贯,缺乏思想,学生知识面窄,缺乏深度。发展学生的综合语言能力一直是英语专业课程改革的重点及目标,学生的综合语言能力体现在运用丰富的语言文化背景知识顺利地进行交流和实践。农业院校英语专业由于地域限制及专业设置较晚等因素的限制,在学科定位和人才培养方面有明显的不足,国内外对此关注相对较少。泛读课是英语专业在低年级阶段的基础课,传统的泛读课比较重视阅读技能的提高,忽视其他综合能力的培养,相比英语专业的其他基础课程而言处于边缘地带,正因为这种特殊性,泛读课才拥有更大的发展空间。因此,如果能够把专业特色融入基础课程教学,在深厚的人文背景下提高学生的综合语言技能是农林院校乃至其他院校英语专业建设与改革的一次有效尝试。在泛读课中引入多元化素材的阅读可以弥补农业院校英语专业在基础课阶段专业设置上的不足,更早地开拓学生的文化视野,提高学生的文化素养。

一、农业院校英语专业泛读课专业特色化教学模式

在英语专业早期语言技能培养阶段把英语专业基础课程和专业课程相结合不仅能把语言技能的培养贯彻大学四年教育的始终,而且能体现英语专业的专业特色,培养具有深厚人文背景的外语专业复合性人才。泛读课作为英语专业的一门基础课,相对来说属于边缘学科,多年来并未引起足够的重视,这也说明泛读课本身有比较广阔的利用空间,教师的课堂安排和学生的参与形式有更大的灵活性,如何体现专业特色,师生应该扮演什么样的角色,农业院校的英语专业如何积极倡导开展形式多样的泛读课教学,努力形成良好的学习氛围,力争为新世纪培养和输送具有较高综合素质的人才应该引起更多英语专业人士对农业院校英语专业人才培养模式的关注和讨论。

大学英语教学采用什么样的教学方法直接关系到教师的教学质量的高低和学生的学习效果的好坏。在泛读课教学中如果引入多元化素材,特别是和英语专业课程相关的带有专业特色的素材,在基础课的教学中通过交互式教学法体现专业特色,帮助英语专业特别是农业院校的英语专业的学生在基础课阶段提高专业素养,就是一种积极有效的教学改革和尝试。交互式教学方法最近几年在大学英语各门课程的教学中应用得比较普遍,交互式教学方法所推崇的观念实际上就是以人为本,也就是教师的一切教学活动都应该以学生的要求和实践为中心,强调学生的主体地位,这种教育理念是毋庸置疑的。但在具体的课堂教学实践活动中,这种教学理念并不能得到很好的发挥和利用,特别是由于泛读课本身的特点及人们认识的误区,在泛读课上尝试交互式教学的教师并不太多。在2007年外研社举办的全国高校英语专业发展与研究的研讨会上,北京外国语学院的院长何其莘教授就指出,一门课程可以实现两项任务,不同的课程可以实现同一个任务,传统的泛读课过分重视提高学生的阅读技能,忽视学生其他的应用能力,特别是交际能力的培养,事实上泛读课如果安排合理就完全可以甚至更好地实现对学生综合能力的培养。

在英语专业的泛读课中采用丰富多样的阅读材料以提高学生的学习兴趣和阅读能力的教学活动并不少见,但尝试导入带有英语专业课程特色的阅读材料的教学设想应该还是一个新课题。农业院校的英语专业从课程设置到学生来源等方面相比其他综合院校的英语专业而言存在较明显的劣势。在农业院校英语专业的教学实践中发现,农业院校的英语专业学生从大三才开始涉及专业课程的学习,无论是学时还是专业课程的种类都比其他院校的英语专业要少,由于大一、大二的学生学习的重点是基础课程,也就是听、说、读、写能力的培养和训练,学生对英语国家的文化背景知识知之不多,文化视野相对比较狭窄。由于英语语言本身的鲜活和丰富是传统的基础课程所不能覆盖的,而英语专业课程特别是英美文学、语言学、外贸函电等课程所包含的人文历史、语言功能特征及实际用途等正好可以弥补这些不足。长期以来,人们常常低估了英语专业低年级学生的接受能力而放大了专业课程的难度,其实只要教师选材得当,就完全可以让低年级的学生更早地接受专业知识的熏陶,增强他们对英语语言文化本身的敏感性,为他们的听、说、读、写能力打下更扎实的基础。

近几年来,农业院校英语专业学生的生源质量相比以前有所提高,教学质量也逐步提高。在2008年和2009年的大学生英语竞赛决赛中,江西农业大学英语专业的学生获得江西省英语专业团体比分第一,这一结果在某种程度上可以说明农业大学英语专业的学生和同地区其他高校的英语专业学生的差距正在或者已经缩小,但要提高农业院校英语专业学生的整体水平和综合素质还是一个非常艰巨的过程。除了要克服农业院校各方面条件的不足外,还应打造一个有扎实的专业知识背景和富有创新教育意识的团队,应该说强调泛读课的专业特色,实现交互式教学模式正是希望能给英语专业的基础教育打开一个突破口。语言学习相比其他专业的学习有所不同,语言环境和自生努力决定了学习效果,因此只要给学生营造合适的学习环境,激发学生的学习动力,就完全可以消除农业院校英语专业学生和其他院校英语专业学生之间的差异。在泛读课中导入带有专业特色的阅读材料的交互式教学正是打造这样一个平台的尝试。具体来说分以下几个方面。

摘要: 泛读课是大学英语专业基础阶段重要的技能课之一,对泛读课教学的不断改革、研究和探索也是高校英语教师一直探讨的话题。文章强调了泛读课教学的作用,研究了泛读课教学中的方法和建议,旨在更有效地进行泛读课教学。

关键词: 大学英语专业泛读课教学作用安排

一、英语专业泛读课教学的作用

大学英语专业泛读课的任务在于提高学生的英语阅读理解能力,培养学生分析归纳、假设判断、推理论证等逻辑思维能力,并训练学生的阅读技巧,提高学生的阅读速度,扩大学生的认知词汇量,增长学生的文化背景知识。由此可见,泛读教学在英语专业教学中是提高学生阅读能力的主要途径。泛读课教学的作用大体有以下几点。

1.泛读课有助于学生养成良好的阅读习惯。

根据调查,许多学生在阅读文章时习惯一字一句地读,还有的学生在阅读过程中频繁地查字典,把每个不认识单词的中文释义都标注出来,这种不良的阅读习惯不但会影响阅读速度,而且会影响对篇章大意的理解。通过在泛读课上教师所给予的关于阅读方法和阅读技巧的指导和训练,学生可以尽早发现并纠正自己的不良阅读习惯,从而提高阅读效率。

2.泛读课有助于巩固语法知识,扩大英语词汇量。

掌握英语单词的一个重要方法就是重复记忆。在其他课程中学到的词汇,学生只有通过大量阅读来进行巩固和加深记忆。只有通过广泛阅读反复接触所学过的单词,学生才能加深记忆,达到最终掌握的目的。因此,泛读课是巩固并增加词汇量的有效途径和方法。

摘 要： 当前英语专业泛读教学存在一系列问题，泛读教学的效果无法达到英语专业教学大纲的要求。本文尝试从问题出发，反思现在的教学状况，探讨如何培养学生的阅读习惯和教师如何转变教学思路。

关键词： 泛读教学 阅读习惯 积极阅读

一、教学大纲中阅读的要求

根据《高等学校英语专业英语教学大纲》的要求，英语专业泛读教学的目的在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；提高学生的阅读技能，包括细读、略读、查阅等能力；通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。因此，阅读教学应注重阅读理解能力的培养与阅读速度的提高。教材应选用题材广泛的阅读材料，以便向学生提供广泛的语言和文化素材，扩大学生的知识面，增强学生的英语语感，提高学生的阅读兴趣。

显然，泛读教学的理想状态应是引导学生通过大量的阅读，培养学生的阅读分析能力；并利用阅读中的各种技能提高阅读的速度并扩大知识面。最终，在课中课后阅读的量的积累上，达到阅读分析能力的培养和阅读速度的提高，从而在语言水平上产生质的飞跃。

二、教学实践中存在的问题

然而，在教学实践中，笔者发现教材难度和学生实际水平脱节，学生对阅读的重视程度不高，教师教学思路桎梏等问题让英语泛读教学中的问题层出不穷，亟待探讨。

1.泛读教材的难度

在大学英语专业教学之中,泛读课程是一门极其有趣味和挑战性的科目。泛读课程内容丰富而多彩,涉猎面非常广泛,仿佛是一个中西方文化的万花筒,亦或是国内外社会热点的反射镜,具有极强的趣味性;同时大量的阅读材料中,各种各样的句式、语法以及大量词汇量纷至沓来,对于学生都具有很大的挑战性。所以掌

握好教法和学法,对于泛读课程的有效性,有很重要的作用。但是,通过几年的教学,发现在英语泛读课程中,存在着不少的问题。

一、存在的问题

1、泛读课程的功利性。

很多高校在课程设置上有一定的局限性,将泛读课程定位为为专业四级考试阅读部分和

四六级考试快速阅读或深度阅读部分,重点在通过大量的阅读练习,掌握各种阅读技巧,打到过级的目标。而同时教师在课程中扮演着培训者的身份,让学生大量的限时间阅读理解文章,而其中大部分来自各类国际考试的原题或者模拟题,并着重讲解解题技巧。其目的肥肠面线,就是为了提高学生在各类考试中的应试能力。这样造成的后果便是使泛读课程陷入了应试教育的框架,对提高学生阅读兴趣上造成了消极的影响。

2、泛读课程的精读化

泛读课程中所使用的教材由于其内容覆盖面较为广泛,文化、科技、教育、医疗 、中西方文化对比、网络等,所以在文章中出现的生词热词非常之多,符合不同体裁的写作模式也不近相同,这就要求学生要有较大的词汇量,具有分析更重文本的知识和能力。因此,在课堂上,教师就会偏重讲解单词、语法、句式和格式,泛读课程顺时演变为精读课程的再现。以致于许多学生都会评论说:“大一大二每周四次精读课”。

引言：

泛读课作为高等学校英语专业的一门基础课程，对于提高学生的阅读能力和开阔学生对英语国家文化的认识起着举足轻重的作用。优秀的英语文学作品，不仅为英语学习者提供了一定社会语境下的语言范本，使他们能更深刻地理解作者描摹的文化背景，又给他们带来了不可替代的精神愉悦和审美享受。2000年版的高等学校英语专业英语教学大纲用文学作品的难易程度作为衡量学生阅读能力的标准之一，认为经过一个学年的学习，学生应达到二级水平，即能阅读难度相当于Thirty-Nine Steeps（简写本）的浅显材料；两个学年后，学生应达到四级水平，即能读懂难度相当于The Great Gatsby的文学原著。泛读课教师应该善于利用课内外的文学资源，在加强学生语言技能的同时，培养学生的文学情感，提高学生的综合阅读能力。

作为英美文学方向的硕士研究生，笔者把自己的专业特长和泛读课的教学实践有机结合，成功地培养了学生对文学作品的兴趣，有效地提高了他们阅读文学原著的能力。

一、利用教材中的文学选段或作家传记激发学生的阅读欲

高等教育出版社出版的《英语泛读教程》（第二版）本身就选了一部分文学色彩较浓的篇章，特别是第一册，尤其注重以文学性来激发学生阅读兴趣。其中有文学巨匠莎士比亚的小传“Young William Shakespeare”和“The Best Playwright in England”，也有杰克・伦敦的代表作“The Call of the Wild”和查尔斯・狄更斯的早期作品“Two Boxes of Gold”简写版，还有诺贝尔奖获得者伊萨克・辛格的短篇小说“Fool’s Paradise”和美国短篇小说大师舍伍德・安德森的“Stolen Day”。除此之外，描写美国边疆开拓者的“Little House in the Big Woods”、运用戏仿手法颠覆传统童话的“Sleepy Ugly”以及刻绘儿童作弊后矛盾心理的Cheating都是不错的文学材料。笔者注意分层次、有区别地对待这些材料，最大限度地提高学生的阅读欲望。

大部分的经典名著往往让大一的学生心生胆怯、望而却步，勉强翻了前面的几页也会因为语言功底不行而放弃，还会产生挫败感。名著的精缩版不失为初入文学殿堂的学习者的最佳选择。第三单元的莎士比亚小传选自外语教学与研究出版社和牛津大学出版社共同推出的“书虫”系列，从这篇课文出发，我向学生推荐这一系列的其他简易文学读物。《简・爱》、《傲慢与偏见》、《远大前程》、《双城记》、《大卫・科波菲尔》、《呼啸山庄》、《小妇人》、《鲁宾逊漂流记》、《哈克贝利・费恩历险记》、《爱丽丝漫游奇境记》、《格列佛游记》、《苔丝》、《秘密花园》、《多里安・格雷的画像》、《三十九级台阶》等都是入门者必看的书。如果他们认真阅读这些英语文学中的精华，相信一段时间后， 无论是语言知识还是文化知识都会得到突飞猛进的发展。

名著的精缩版虽然令读者不那么望而生畏，毕竟令读者失去了阅读原汁原味的文字的乐趣。因此，我在课上会比较精缩版和原著文字的区别，让学生领略到原著文字的优美，鼓励他们在课后完成原著的阅读，并布置读书报告的书面作业确保他们完成阅读任务。以杰克・伦敦的“The Call of the Wild”为例，我在课上首先简要介绍了美国淘金热的历史背景、达尔文的自然选择的文化背景以及作者弃淘金从文学的传奇式个人背景，然后列出人类与动物之间的关系、人类文明与自然法则之间的关系、进化与返祖等话题让学生分组讨论，最后要求学生完成整部小说的阅读，提交一篇独立命题的读书报告。很多学生的作业中引用了原著中令他们印象深刻的部分，并且对此进行了有创造性的思考。

二、利用影视改编作品消除学生对经典名著的恐惧感

[摘要]英语专业泛读课程包含在阅读教学目标当中，相对于精读课程，泛读课程更多地强调让学生在浏览篇章的基础上尽可能全面地掌握全篇文章的主要内容。在现在的英语专业教学中，泛读课程并没有得到足够的重视，其教学方法也没有得到深入的探究。笔者在本文中，结合现今英语专业泛读课程教学的现状和教学过程中存在的问题提出几点建议。

[关键词]泛读课程 教学方法 建议

[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）02-0241-01

英文阅读能力是英语专业学生的重点技能，也是英语学习中的基础技能，在各类考试中都占有较大的比重。在高等教育阶段，英语专业学生主要培养较强的英语阅读、英语口语、英语语音语貌和英文写作能力，也包括一定的中英文互译能力。其中，英语阅读是一切英语学习行为的基础和支撑，如果没有较强的英语阅读能力，那么在口语和写作上都很难得到提高。学好英语阅读包含很多要素，例如对语法的熟练，能准确辨认主句从句、指代和比喻；其次是丰富的词汇储备和举一反三的词根积累；第三是对英语国家文化风俗和习语俚语的了解和积累；第四是对篇章结构和语篇学有一定的了解。这其中涉及到了英语的方方面面，从基本的语法知识、语言学知识一直到跨文化常识的积累，学生在这些都要有所涉猎和了解，才能拥有学好英语阅读的基本技能。

现今英语专业中，把英语阅读的教学任务分为精读和泛读两个部分，学生和教师普遍认为精读课程比泛读课程更加重要，但是在现实考试和平时的实践运用中，泛读技巧的应用更加普遍且实用。在考试中，阅读平均占总分值的40%左右，想要在有限的时间里高效率的阅读，少不了平时在泛读方面的训练；相对来说，精读的技能在考试中运用比较少，一是因为时间的限制，二是因为阅读的目的不同。在现今的英语专业泛读课程的教学中，一般采用的是教师为主导的方式，上课时教师给学生一定的时间让学生完成篇章阅读，随后教师讲解文章各段落和语法词汇要点。这种教学方式对于泛读教学中要求的快速阅读技能的提高没有现实意义。那么，要怎样在教学实践中有效提高英语专业学生的英语泛读能力呢？笔者通过多年的学习和教学，提出以下几点建议：

第一，是纠正学生错误的阅读习惯。有一些学生喜欢在阅读篇章的时候用手指或指尖指着文本内容，一行接一行地读下去；还有一些学生，在做阅读的时候喜欢一边看篇章一边默念，或者有些学生有遇到生词就查字典的习惯。这些习惯都是非常不利于阅读技能提升的，教师在日常的教学活动中应当及时讲解，遇到有类似问题的学生要及时纠正，在教学的初始阶段注意培养学生良好的阅读习惯。在平时的阅读训练中，要训练学生按照意群停顿的阅读习惯，根据文章的难度限定阅读时间，要求学生在阅读时尽量不查字典，而是根据上下文的内容猜测生词的含义。

第二，是在学习心理上引导学生。英语专业的学生往往会过于重视词句的含义，喜欢字斟句酌，过度关注篇章中的细节，这就导致读懂后句忘了前句，读完全篇忘记总结文章主旨。对于学生的这种心理，教师应该在平时的课程中注意引导，明确课堂教学的目的是训练快速阅读能力，了解文章大意，而不是另外一节精读课，在平时的训练中要教导学生有信心，对于总结出的篇章大意敢于说出来，写出来，不要过分在意每一句的内容，学会从宏观上把握篇章。

第三，是在课堂教学中融入大量的阅读实践。在学生逐渐养成良好阅读习惯的过程中，教师选择的阅读材料也至关重要，教师可以从外国新闻网站，英语文学名著，知名英语期刊杂志中摘选有训练意义的段落或者篇章让学生做日常训练和课堂积累。教师还可以结合一些快速阅读软件对学生进行训练，随着训练时间变长，阅读词数相同文章的时间相应变短，这样可以让学生习惯篇章浏览的节奏，达到事半功倍的效果。

【摘 要】针对英语专业泛读课长期被忽视、课堂空泛、教学方法单一等问题，本文从分析泛读课的教学目标出发，指出应以问促学、以活促教，并结合实例提出了板书法、演示法、头脑风暴法和课堂辩论法这四种操作性较强的具体教学方法。

【关键词】泛读教学 教学目标 教学方法

引言

根据《高等学校英语专业英语教学大纲》，英语专业课程设置包括专业技能课程、专业知识课程、相关专业知识课程。泛读（阅读）与精读（基础英语、高级英语）同属专业技能课。长久以来，泛读课普遍被师生们当作精读课的一门辅助课程，有人甚至认为，对于英语专业的五项基本技能―听、说、读、写、译中的“读”，精读课就足够了，泛读课的开设是没有必要的。还有人认为泛读课就是鼓励学生多读，培养学生的阅读能力和阅读速度就可以了。这些先入为主的、片面的甚至极端的观点在一定程度上误导了教师和学生，无形中将泛读教师乃至泛读课这门课程的功效最小化，而这是有违事实的。

同样作为阅读课程，泛读课有着不同于精读课的课程特点以及教学目标，有着精读课所不能替代的作用，如果能够充分利用课堂，合理采用教学方法，泛读课将极大地推动英语专业学生各方面能力的发展。本文旨在通过分析泛读课的教学目标，提出一些切实可行的教学方法，供同行专家考察，同时希望能够促进该门课程充分实现其价值和意义。

以教学目标为导向的教学方法

只泛泛地谈论要在某一门课程当中实现种种教学目标，而不在实际的教学环节配合相应的教学方法和活动，一味墨守成规，僵化死板，那教学目标的实现终究是空谈。就宏观的外语教学而言，为人所熟知的流派和方法包括：口语法和情景法、听说法、交际法、全身反应法、沉默法、社团语言学习法、自然法和暗示法。这些方法适用于整体的外语教学，但也要根据具体的课程和着重要培养的能力加以选择。

泛读课的教学目标包括：培养学生阅读能力和提高阅读速度；提高学生阅读技能，包括细读、略读、查阅等能力；增加词汇量（包括常用短语和句式）、扩大知识面；培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理验证等逻辑思维能力，即学生独立思考问题的能力。将以上各个教学目标综合而言，包括三个方面：阅读能力、普通知识（包括语言知识），以及思维能力。泛读课教师必须自始至终将这几大教学目标铭记于脑海当中，每一个教学环节的设置都必须以泛读课的教学目标为最终导向，并且有意识地提醒学生培养自己这些方面的素质。

摘要：英语阅读课是英语专业基础阶段的一门重要课程，其中教材和阅读材料的选择对教学效果有着至关重要的作用，然而阅读材料的选择并非易事。为了更好地促进英语阅读教学，本文对阅读材料的选择标准作了一定的探究。

关键词：泛读课 阅读材料 选择标准

中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）12-0008-01

1 英语专业泛读课程的教学目的与现状

泛读课，也称英语阅读课，是我国高校英语专业基础阶段的一门必修课程。其目的在于提高学生英语阅读的综合理解能力，扩大学生词汇量，增加文化背景知识，并使其掌握基本的阅读技巧，从而培养学生根据不同的阅读材料和阅读目的，采取适当的阅读方法，快速有效实现阅读目的的能力。它与精读课程相辅相成，也同时担当着提高学生其他语言能力（如语法、翻译、词汇、写作等）的任务。

但是，英语专业泛读课程的教学一直以来也存在很多的困惑和问题。最主要的问题就在于该课程的教学和教材的选择上，魏双飞在“普通高校英语专业阅读教学该何去何从”一文中就这一点曾做过如下阐述：“目前教师在教学中是知识的单一传输

者……没有提供足够的空间供学生去发挥自己的想象。在教学过程中缺乏对阅读特点的整体把握，对课文内容的讲解过于仔细。”经过调查，笔者发现确实有很多泛读课的老师把阅读课当成了“小精读”来教，过分重视了语言点等细节的讲解。由此造成的直接后果就是学生很难主动参与到阅读过程中，很难养成自主阅读的习惯，教学效果自然会和该课程的教学目的相脱离。除此以外，泛读课对于教材和阅读材料的选择方面也存在着一些问题。

2 泛读课教材和阅读材料选择上的问题

摘 要： 目前没有日语专业的大专院校大多开设了日语泛读课程，作为日语专业的基础课程，旨在通过大量的阅读训练，培养学生的快速阅读和理解能力，提高学生的语篇分析能力，帮助学生更好地了解日本历史文化等方面的知识。但在传统教学模式下，加之高职高专学生较之本科学生，在文化基础和学习能力都较弱的学情下，日语泛读课程并未发挥其应用的作用。那么，日语泛读课程究竟应发挥怎样的作用，为了更好地实现其作用，应该相应地采取什么样的教学方法呢？本文拟以高职高专旅游日语专业为例进行了论述。

关键词： 日语泛读 高职高专旅游日语 教学改革

随着中日两国经济和文化交流的日益深入及中国高等职业教育的快速发展，高职高专院校的日语教育取得了长足发展，日语已成为仅次于英语的第二大外语学科。有日语专业的院校大多开设了日语泛读课程。阅读是外语学习的一个重要部分。在外语能包含的听、说、读、写、译能力中，读的能力大多是通过阅读体现的。日语泛读课程的“泛”是指让学生广泛地涉猎各种体裁的文章，从整体上把握文章的脉络和作者的中心思想，而不是像精读课侧重于对词句、语法的细微分析和讲解。但在传统教学模式下，加之高职高专学生较之本科学生，在文化基础和学习能力都较弱的情况下，日语泛读课程并未发挥其应用的作用。那么，日语泛读课程究竟应发挥怎样的作用，为了更好地实现其作用，应该相应地采取什么样的教学方法呢？笔者作为从事日语泛读课程授课的教师，在了解泛读课程特点与要求的基础上，以高职高专旅游日语专业为例进行了初步探讨。

一、课程的定位

“日语泛读”翻译成日语，通常译做“多読”或“速読”。日语泛读课程属于基础教学阶段的专业必修课程的教学范畴，是与基础日语、日语听说、日语会话平行的课程。其特点不同于精读课程所要求的精而细，要求在限定的时间内快速有效地阅读文章，从整体上把握文章脉络和中心思想。虽然在精读课上，学生详细地学习了语法、句型及大量的词汇，并在一定程度上有所掌握，但由于教材、课时等方面的限制，所学内容并不能完全满足专业发展的需要。泛读课通过阅读，能帮助学生了解日本的历史文化和社会风土人情，弥补精读课的不足。以笔者在学校承担的涉外旅游（日语方向）专业教学为例，周课时为八课时的基础日语课程采用的教材是《新版中日交流标准日本语》（初级），虽然教材涉及的内容比较丰富、多元，但针对旅游专业和跨文化交流的知识较为有限，不能有效满足学生今后在旅行社及酒店工作的实际需要。因此，高职高专的日语泛读课程应该定位于通过日文文章的阅读，扩大学生除日语语言知识以外的知识面，弥补精读课在专业发展需求的不足。

二、学习者的学情分析

现在的大学生在思想上能明确学习和掌握知识技能的重要性。但高职高专学生一般是达不到普通本科高校分数线的高中毕业生和来自中专、职高、技校等学校的学生，文化基础相对较差，在大学相对宽松和开放的环境中，大多缺乏学习的主动性和探索精神。加之绝大部分的学生在进入大学之前至少接受了六年的英语教育，很容易受到英语先入为主的影响，认为日语比较难学。虽然很多学生也会出于将来的就业考虑或对日本漫画和动漫、日文歌曲、日本电影和电视剧的喜爱而学习日语，但因忽视语言学习本身的单调枯燥性，导致学生很少能在行动上一贯努力而充分、有计划地利用时间学习日语。

三、课程的教学改革

【摘要】本文首先列举了目前英语专业泛读课程普遍存在的问题，接着提出在转型背景下为了提高英语专业学生的竞争力，通过完善一些教学方法来做到顺应形势的改变，进一步提高学生的泛读能力，让学生向应用型的方向发展。

【关键词】应用型 英语专业 泛读课程

作为英语专业学生的基础课程，泛读课程在很多时候没有得到学生足够的重视和教师系统及科学的授课。究其原因多数是因为学生的观念问题导致老师的教授也存在一定的问题。现在普遍存在的问题有：

1. 把泛读等同于精读

英语专业的学生总是很容易从英语单词和文法的角度来看英文的文章，在课堂上做阅读任务的时候，一旦碰到不懂的词就要查字典，碰到长句复杂句就会想思考分析句子的成分，注重语言的形式，而不是关注于语言所表达的意义和内容。这就与泛读的精髓背道而驰了。而且学生这种关注形式而不是内容的习惯不是短时间能被改正的，原因在于学生们一直有一种错误的认识，觉得需要每个词都了解了什么意思，就能知道这句话是什么意思了。他们对单词和句子的这种清清楚楚明明白白的追求也在一定的程度上迫使了教师花了很多是时间在解释单词分析句子这些形式上。这就扭曲了泛读课的主旨，迫使教师把泛读课上成了精读课。

2. “粗略”的泛读

所谓“粗略”的泛读，是由于课时不够造成了。泛读课的目的之一是要广泛的阅读，但是由于课堂时间的限制，教师们就一个单元需要讲解的东西很多，例如单词，句子，文法，大意，阅读技巧，课堂练习等。所以为了保“全”，很多教师没有能够把重点突出，有可能把需要真正花时间见解的内容“粗略”地讲过而已。学生也学得很吃力，内容太多，无法完全消化。也就没有办法达到有效教学的效果。

3. 学生阅读量的积累不够，导致输入和输出不畅