转型背景下英语专业泛读课程教学模式的探讨

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【摘要】本文首先列举了目前英语专业泛读课程普遍存在的问题，接着提出在转型背景下为了提高英语专业学生的竞争力，通过完善一些教学方法来做到顺应形势的改变，进一步提高学生的泛读能力，让学生向应用型的方向发展。

【关键词】应用型 英语专业 泛读课程

作为英语专业学生的基础课程，泛读课程在很多时候没有得到学生足够的重视和教师系统及科学的授课。究其原因多数是因为学生的观念问题导致老师的教授也存在一定的问题。现在普遍存在的问题有：

1. 把泛读等同于精读

英语专业的学生总是很容易从英语单词和文法的角度来看英文的文章，在课堂上做阅读任务的时候，一旦碰到不懂的词就要查字典，碰到长句复杂句就会想思考分析句子的成分，注重语言的形式，而不是关注于语言所表达的意义和内容。这就与泛读的精髓背道而驰了。而且学生这种关注形式而不是内容的习惯不是短时间能被改正的，原因在于学生们一直有一种错误的认识，觉得需要每个词都了解了什么意思，就能知道这句话是什么意思了。他们对单词和句子的这种清清楚楚明明白白的追求也在一定的程度上迫使了教师花了很多是时间在解释单词分析句子这些形式上。这就扭曲了泛读课的主旨，迫使教师把泛读课上成了精读课。

2. “粗略”的泛读

所谓“粗略”的泛读，是由于课时不够造成了。泛读课的目的之一是要广泛的阅读，但是由于课堂时间的限制，教师们就一个单元需要讲解的东西很多，例如单词，句子，文法，大意，阅读技巧，课堂练习等。所以为了保“全”，很多教师没有能够把重点突出，有可能把需要真正花时间见解的内容“粗略”地讲过而已。学生也学得很吃力，内容太多，无法完全消化。也就没有办法达到有效教学的效果。

3. 学生阅读量的积累不够，导致输入和输出不畅

教师没有办法在课堂上督促学生课后的阅读，导致学生课上课下阅读量的严重缺失。信息量的严重匮乏又导致了在课堂上学生的输出有限，无法很好的保证完成教师布置的任务。如此的恶性循环又引发了学生对自己的不自信，才使他们无法避免第一种情况的发生。

近段时间，备受关注的是大学英语教学的转型问题。国家提出转型的目标，是为了让非英语专业的学生学习到的英语知识能够适用于他们未来的工作，让专业与英语更有效更密切的结合，同时更强调了对学生未来就业的应用型技能的要求。从目前三四线城市的状况来看，未来的就业中学生会面临的或许多是英语的文字类的材料，而不是口语上的交际，所以对于英语专业的学生来说，能够把英语和其他专业知识结合起来，就是提高他们竞争力的一个方向。那么，英语专业学生的泛读课，是否可以考虑也与专业做简单的对接，让学生从低年级开始就涉猎其他专业，为高年级的学习和未来的就业先创造一个框架的概念呢？基于这样的考虑，泛读课程的教学方法或许可以进行一定的调整和优化：

1. 强化任务型教学活动的开展

目前很多教师也在进行任务型教学的活动，这能有效的激发学生的主动性和学习的兴趣。 同时教师还应该在任务教学中强调泛读能力的培养目标和要求，希望学生放弃对语言形式的过分在意，希望他们通过完成任务来理解语言的内容和意义。例如，在上 “London” 或者 “All-American Slurp” 这些涉及西方文化和背景知识的课文时，可以先布置学生课前完成必要的知识的查阅，然后用这些材料和文章的内容进行比较和比对，加深他们对文章内容理解的同时加深他们对这些知识的印象。而像 “Techniques That Might Smile upon Mona Lisa” 和 “Love”， “Migratory Birds and Coffee” 这类与科技或者是生态相关，既与其他专业有联系的课文，学生们为了完成老师课堂布置的任务或者活动，可以寻求其他系同学或者网络的力量来充实自己对这些相关专业的知识，为他们以后能涉猎更多更广泛的学科做基础。

2. 场景式教学

有些教材的内容涉及的话题可以让学生开展场景式教学。这样的教学能够迫使学生为了完成对场景的完美再现去理解文章中字里行间的意思，碰到细节的运用比较好的单词或者表达，学生还能通过场景表演的方式加深印象。对场景的模拟和再现也为学生能够在现实的真实交流环境中得到自如的表达做了锻炼。例如 “Fool’s Paradise” 这样的文章可以让学生课前预习，课堂表演，他们对男主人公情绪的前后变化及细节的表达也能看出他们对文章的理解程度，让观众指正演员的表演是否得当也是对观众们理解能力的一个简单测评。又或者 “Young William Shakespeare” 虽然文章内容和莎翁的作品无关，但是作为对这些文学基本常识的理解，可以要求学生简单表演一小段莎翁的作品中的一个节选，这样就无形中要求学生们进行课外的阅读，也方便教师在课堂上进行跟踪评估。同时这样的课程也让学生的兴趣在一定程度上被调动了起来。

3. 形成较为完整或系统的评估体系，让学生们无法避免课外大量的阅读。

泛读课程的目标是广泛快速和大量的阅读，受课堂时间的限制，学生们必须在课下完成大量阅读，形成完整的评估体系有助于学生们形成良好的读书习惯。对每个学生的测评除了期末考试以外，还可以加入对他们读书报告，presentation，等各方面进行权衡。这种包含多重考虑的评估体系不但可以“强制”学生进行有效的阅读，还能帮助水平不一的学生从不同的方面为自己的成绩做努力。

4. 将“细致”泛读的概念进行到底

上课的时候，教师可以通过各种手段修正学生关于泛读课的不正确的意识，所谓“细致”就是要把泛读的精髓，即“泛读就是要广泛大量的阅读”，仔细地反复地传达给学生，让他们在之前所提到的各种活动中逐渐改掉碰到单词就查字典，看不懂就不愿意思考的坏习惯。为了贯彻泛读的精髓和目标，教师们还可以通过补充课外的与其他专业相关但是专业难度又不是很大的内容来丰富学生的阅读量，提高他们对于专业英语的认识。

参考文献：

[1] 王旭霞.理工科院校英语专业英语泛读课程存在的问题及对策[J].重庆科技学院学报，2013（5）

[2] 王崴. 英语专业泛读课程教学探索[J]. 现代交际，2013（2）