小蜗牛教案范文精选

［活动目标］

1、引导幼儿运用连贯、完整的语言讲述图片情节，并运用合理的想象来发现角色的心理变化。

2、锻炼幼儿能在集体面前自然、大方、连贯的讲述。

3、引导幼儿对图片进行创造性排列并讲述，培养幼儿的逻辑思维和求异思维。

［活动准备］

大挂图、每组一套故事图片、音乐磁带。版权所有

［活动重点］

引导幼儿对图片进行创造性排列并讲述，培养幼儿的逻辑思维和求异思维。

【教材分析】

本课教材以孩子们喜爱的小蜗牛为切入点，引导孩子学习用画、剪等方法组合装饰，完成一只小蜗牛手工作品，属于“造型表现”学习领域。为了在低年级孩子心中种下浅显的“设计”意识种子，教材增加了“添画花边”这一活动，提示学生可在细长纸条的两面画上重复排列的图形，这样制作出来的纸蜗牛更具美感与童趣。“添画花边”是二方连续纹样的简易表达方式，选择自己喜欢的花纹图形，在纸条上重复排列即可，至于大小、方向、色彩等教师可稍作提示，不必过分拘泥。

【教学目标】

1.掌握基本制作方法，能运用画、卷、折等方法制作一只小蜗牛。

2.在制作中感受创造活动的乐趣，养成浅显的设计意识。

3.认识蜗牛，体会卷折纸条与“螺旋形”之间的联想与创造，激发对自然的探索与研究精神。

【教学重点】

蜗牛的制作。

教学活动中老师让孩子们来比较两组蜗牛的多少。突然，黄乐山说：“老师，我妈妈说蜗牛没有眼睛!”胡却凡赞同道：“对，蜗牛没有眼睛，那是蜗牛的小犄角!”何意立刻反驳：“蜗牛有眼睛!要不蜗牛怎么走路呢?”孩子们你一言我一语地争论了起来，正在进行的教学活动无法继续。于是，我请孩子们回家让爸爸妈妈帮忙想’办法，并在“家长园地”里把今天的争论告知家长。

后来在区域活动时，在图书区看书的李欣然突然大叫：“老师，书上有蜗牛，蜗牛有眼睛!”我接过书一看，《蜗牛送信》的故事里蜗牛的确有眼睛，而且是长在脑袋上的，还形象地画了眉毛。我对欣然说：“你让黄乐山看一看!”黄乐山看了说：“不是眼睛，那是眉毛!我妈妈说蜗牛没有眼睛。”

第二天早上来园时，家长和孩子们纷纷告诉我自己回家找的答案。李欣然肯定地说：“我妈妈说蜗牛有眼睛，书上也看到蜗牛是有眼睛的!”王俣睿激动地说：“我和妈妈在电脑上看到了蜗牛有眼睛，就跟头发一样，掉了还能长!”我问：“蜗牛的眼睛长哪儿呀?”于是。又引发了一场小小争论。“眉毛下面!”李欣然用手指着自己的眼睛说：“图画书上的蜗牛眼睛就长在这儿!”立刻有人反对：“不对，蜗牛的眼睛长在犄角上!”王俣睿赞同道：“对的，电脑上看到蜗牛的眼睛长在触角上。”

我早就知道答案，但让幼儿继续争论下去蕴含了丰富的教育价值。第一，作为教师要“心中装着大目标，随时调整小目标。”要接纳幼儿随时产生的兴趣，权衡教育价值，灵活调整预成的活动安排。同时，支持幼儿主动探索，通过“那我们要怎么样才知道蜗牛到底有没有眼睛呢”“蜗牛的眼睛长哪儿呀”来引导幼儿自己寻找答案。第二，同伴群体是宝贵的教育资源，对“蜗牛有没有眼睛”这个问题，幼儿之间进行了一系列的碰撞。这种同伴之间的争论给孩子创造了相互交流，相互表达与交流的机会，发挥了同伴间的良好互动，丰富了幼儿的学习经验。第三，家长是幼儿园的重要合作伙伴，是孩子的第一任教师，其理念与言行直接影响着幼儿。此次探究活动的过程中，通过“家长园地”进行家园合作，形成合力，幼儿获得了最优发展。第四，给幼儿看的图书，画面要科学严谨，在做拟人化或艺术加工的同时，应严格遵循科学，以免对幼儿产生误导。

案例背景：

《观察蜗牛》一课学生会有非常浓厚的兴趣，各种各样的问题，难以抑制的探究欲望，摆在我面前的是：如何让学生更有效地观察蜗牛，了解蜗牛；如何让学生主动参与、善于合作、乐于探究。

为此，课前我让学生捕捉蜗牛，喂养，写出观察日记，提出问题。我自己查阅了大量的资料，作了精心的准备，但课堂上学生的注意力到底会指向何处，却心里没底。

案例描述：

当我一走进教室，发现这里简直就是蜗牛的集中营，学生们不是来上课而是来过狂欢节的。学生看见老师来了，略微收敛了一点放肆的行为，但明显感到一股涌动的暗流，我知道任何的阻拦都是愚蠢的。

此景早在意料之中，趁着短暂的安静，我迅速地宣布：请爱护你们的小宠物，用老师发的放大镜观察，按老习惯分组（四人一组）。

就在我分发放大镜的过程中，学生不断的向我炫耀。

学生1：老师，我的蜗牛下蛋了。

一篇文章，题目是“文眼”，是阅读文章的关键。一堂好课，导入是“课眼”，是成功与否的关键。教师如果能把握好文题，用心打磨好“导课”的艺术，往往能事半功倍，下面以《蜗牛的奖杯》一课为例，谈谈导入的优化。

一、 联系生活，突破难点

低年级学生的语文阅读刚刚起步，需要从心理、能力的角度把生活这个资源引进课堂，让生活成为语文学习的源头活水。我们要重视课题中的重点、难点词语，联系生活，突破学生认识上的薄弱环节。我们来看一位教师的导入片段：

师：哪位小朋友来读读课题？（指名读）

师：出示插图，这就是蜗牛，看到过的请举手。

师：奖杯是什么东西呢？（教师在课题旁边画一个问号）

生：奖杯是一个大大的杯子。

师：是个普通的杯子，能喝水吗？

正如马拉古奇所说：“幼儿通过记录，看着自己所完成的工作时，会更加好奇、感兴趣以及有自信心。”由此可见，记录是幼儿学习与发展不可或缺的内容。

晨间活动过后，我带领幼儿来到了我们的种植园地。突然，有一位小朋友叫起来：“你们看，这是蜗牛的化石。”“不对，恐龙才有化石呢，这是蜗牛的贝壳。”……孩子们一下子把话题切入到蜗牛身上去了。对于幼儿来说，蜗牛可能是一个神秘而又特感兴趣的动物，它能激发幼儿的探索热情。于是“蜗牛旅行记”开始啦，我们引导幼儿记录探索过程，并仔细分析幼儿的记录结果，从而让活动的痕迹更深、更精彩。

序曲：蜗牛在哪里？

第一次寻找踪迹：

我们经过讨论决定将幼儿分成三组探索，并记录本组寻找蜗牛的情况。这样教师可以从中了解幼儿不同的知识发展水平，同时为生成活动提供线索。幼儿开始在三位教师的带领下在幼儿园室外的每个角落寻找。

第一组最先冲到大树下，有的手拿小树枝寻找，有的趴在地上耐心观察，有的拿起树枝上下看个遍……很长时间过去了，他们没有一点收获，一个个失落而归。

第二组幼儿比较大胆，一下子冲到车棚后面的种植园地，因为曹圣卓说：“我好像听妈妈说过，没有太阳的地方可能有蜗牛。”有的孩子蹲下来仔细观察，有的孩子用两手轻轻拨开种植物。曹圣卓的经验似乎比较丰富，干脆趴下来看，“你们快来看呀，一只小蜗牛在爬呢！”说完，调皮的曹圣卓用手捉住了它，兴高采烈地炫耀着。

第三组幼儿在原地寻找，他们找来找去，似乎只找到了刚开始看到的干外壳。一个一个沮丧着脸：“怎么没有呢？”也是一无所获。

我们很多教师常常注重精心设计“科学活动”，让孩子对科学活动感兴趣，使他们能够根据老师设计的活动得出结论或模仿老师的操作，但是这样做容易减弱孩子对科学探索活动的主动性、创造性，孩子们的积极性也并不高。小孩子天生好奇、好问，但这并不是说，孩子对科学的情感可以天然生成。孩子对科学本身的探究欲望从何而来？来自于教师的引导与培养。情感不能灌输，不能手把手地教，只能靠不断地体验，形成心理“积淀”而成。所以，培养幼儿对科学的情感，重在直接体验，重在幼儿自主的科学探索过程。只有让幼儿直接与科学现象接触，以获得独特的、挑战性的直接经验，才能使幼儿产生探究的需要。科学的情感正是源于幼儿对科学本身的探究需求。教师只有注重引导幼儿进行科学探索与实验，才能使其萌发有益的情感体验。

笔者在此谨以《大家一起找蜗牛》主题活动为例，谈谈自己的教育实践与体会。

一、“神秘”的小花坛

这些天，一群孩子经常围在走廊边的小花坛上，他们有的只是趴在花坛上东看西看；有的用小手摸来摸去，一会儿摸摸树叶，一会儿捡花坛里的树叶；还有的爬进花坛里玩，像是在花坛里找什么宝贝似的。很多时候，他们一边玩一边议论纷纷。特别是几个比较调皮的孩子，每次最先跑过去的就是他们。

开始的时候，我对这三五个孩子的举动并没有过多地在意，只是提醒他们要爱护我们的小花坛。可是，当越来越多的孩子过去围观后，孩子们把注意力过多地放在小花坛上，有的孩子还因此影响了正常的集活动的开展，我开始制止孩子们经常性地围到花坛边去玩。在老师的阻止下，这一现象虽有所好转，但仍时不时地有孩子过去玩，而且爬进花坛的现象时有发生。孩子们像是寻宝一样，在小花坛里看呀，找呀……这引起了我的重视，我疑惑着：这个小花坛究竟有什么吸引孩子的宝贝呢？也逐渐意识到真正关心、了解孩子们的这一兴趣点才能解决问题。

孩子们对小花坛的着迷让我不解，我不明白是什么吸引着他们。在尝试提醒、制止后，我开始意识到，在不影响孩子正常的教学活动以及孩子的安全问题的前提下，老师不应一味地严厉制止，而是尝试着去了解孩子们的兴趣点，发现问题、现象的本质，再实施相应的教育措施。事实证明，这也是解决问题的最好办法。

二、发现蜗牛壳

“我找到蜗牛壳了！”这一叫声立刻吸引了不少孩子的目光，经常在花坛边玩的几个孩子纷纷围了上去。徐子程（本文所涉及的孩子皆为化名）等几个孩子兴高采烈地举着手中的蜗牛壳向我们奔过来，边跑边说：“老师，你看，我找到了蜗牛壳！”孩子们都围了过来，七嘴八舌地说开了。一时，找蜗牛壳引起了不少孩子的兴趣，连以前没去过的孩子也跟过去了。小花坛成了孩子们课余休息的乐园，可以说他们是乐此不彼，只要一有空就往那儿钻。很多孩子开始互相讨论蜗牛和蜗牛壳，他们还把自己找到的蜗牛壳拿给老师、同伴看，有的孩子还把蜗牛壳放进自己的小口袋里当成宝贝一样。针对这一现象，我们设计了《大家一起找蜗牛》的主题活动。

案例背景：

语文课程标准指出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。因此，作为指导者的教师首先就应该把作文看成是一种自然的生命状态，一种朴实的生活行为。可在传统的习作教学中，大部分教师是刻板地依据教材的习作编排，死板的从理论和结构上对学生进行指导，最终形成了老师指导倦，学生习作愁的不良循环中。可见，教师行之有效的指导在习作中显得极为关键。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”教师只有站在学生的角度，关注学生的生活和情感，抓住恰当的教学契机，根据学生的兴趣与特点，组织相应的活动，让学生主动走进生活，去发现，去想象，去探索，才能激发学生强烈的表达欲望，才能引导学生用真实的生命去拥抱作文，表达自己生命的真情实感，让心灵与作文亲密无间！基于这种认识小学语文，我在习作教学中进行了初步的尝试。

案例描述：

九月一连下几天的毛毛细雨可真不多见，阴沉沉的天气让人烦闷。下午第二节课我来到教室，准备指导第一次日记《难忘的暑假生活》。上课铃已响了好一会儿，几个头发湿漉漉的男孩子气喘吁吁地跑进教室，“这是干什么去了？怎么迟到了？”我不满地大声问道。他们几个还没回答，其他的孩子就七嘴八舌说：“老师，他们下去抓蜗牛了。”“蜗牛？”我疑惑起来。调皮鬼于泉涌把掌心慢慢伸开，几只小小的蜗牛正在他手心中探出脑袋东张西望呢！“哦！”下面的同学瞪大了眼睛惊叫了起来，另外几个男孩也伸开掌心，几十只小小的蜗牛立刻吸引了所有孩子的眼光，他们忘记了他们的老师正在生气，一齐围拢到我和这几个迟到者身边，争先恐后地来观赏这些课堂的闯入者――小蜗牛。几个迟到者此时仿佛成了英雄，骄傲地举起他们的蜗牛向大家展示着。看着孩子们喜悦的面容，热切的眼神，听着他们七嘴八舌好奇的提问，刚才不悦的心情顿时烟消云散了。我眼前一亮：多自然的童真的流露！这不是很好的指导习作的机会吗？可转念一想：这是开学的第一周，按第一单元的习作要求，按照往年的惯例都应该写《我的暑假生活》的，再说已经和各位老师讨论了指导的思路，还写出了指导的教案，现在丢掉它，行吗？我犹豫了。“老师，蜗牛的触角都有什么用啊？”“它们的家在哪里啊？”“老师，小蜗牛吃什么呀？”……听着孩子们兴味盎然的提问，看着孩子们兴奋而涨红的脸蛋，我终于下定了决心：先丢开已写了几年的暑假见闻，让小小的蜗牛牵线，引领孩子们走进蜗牛奇妙的世界，让他们眼看，耳听，手摸，心感，嘴说，笔写！想到这里，我竟跟孩子们一样激动兴奋起来。迅速组织好课堂后，我将迟到男孩抓到的几只蜗牛放在手心，微笑地问道：“同学们，喜欢小蜗牛吗？”“喜欢！孩子们响亮地回答道。“那这节课我们就与小蜗牛来个约会，走进它们奇妙的世界，去感受它们独特的生活与情感，好不好？”孩子们一听就欢呼雀跃起来。“不过，老师有个小小的要求，答应了，咱们才能下去与蜗牛约会，否则――”“老师，您就快说吧！我们一定按要求做。”孩子们的眼中闪动着热切的光芒。“同学们，蜗牛的世界是和谐安宁的，它们喜静不喜闹。所以老师希望你们与蜗牛约会时能安静而文明，细细地观察，轻轻地触摸，静静地遐想，把自己当做它们中的一员，真正融入到蜗牛的生活中去小学语文，好吗？”看着在我手心安静呆着的蜗牛，孩子们深深地点了点头。

五彩的伞花在校园中绽放，孩子们与蜗牛的约会开始了。他们三三两两凑在一起，有的蹲在平坦的甬路，专注地盯着那正在长途跋涉的“旅行者”；有的站在冬青树边，探下身子用目光追寻那些“登高者”的足迹；还有的不顾满地的泥水，干脆趴在花坛的边角石上，用手拨弄着地上的杂草与树叶，直接游历蜗牛的村落……孩子们的神情是那样专注而陶醉。此时，他们已真正与蜗牛那神奇的世界、奇妙的生活融为一体。

回到教室，许多孩子的衣衫头发都湿了，因为专心赴约而忘记了那绵绵雨丝的存在。孩子们意犹未尽，满脸是新发现后的兴奋与激动。我知道是时候让他们开口说了。“看来，你们与蜗牛的约会很成功。在约会中你有什么新发现，新感受，快和小组同学畅谈一番吧。”话音刚落，孩子们就聚在一起热烈地交流起来。那争先恐后的场面，那滔滔不绝的话语，那充满童真的奇思妙想，让我惊奇更让我惊叹：

源于生活的真情实感，才是学生习作灵感的源泉。当天晚上的作业就是写与蜗牛的这次约会。布置作业时，没听到长吁短叹声，没有看到眉头紧锁的脸，没有询问写多少字的无奈，孩子们带着欢快，带着愉悦离开学校。

第二天孩子们的佳作便摆在我的桌前。他们与蜗牛的约会时的所见所闻所想从笔尖倾泻而出，跃然纸上。看看这些可爱的题目吧：《我与蜗牛有个约会》、《相亲相爱的一家》、《树叶上的精灵》、《奇妙的蜗牛世界》、《两只蜗牛的悄悄话》……灵动而充满个性，童真而溢满真情。性格恬静的孙优悦写到：“在无限的静谧中，我走进了蜗牛的世界。此时，我仿佛已成为他们中的一员，与他们一起优雅而娴静地漫步在细雨中……”活泼的张红阳写到：“我终于清楚地看到了蜗牛的庐山真面目：它洁白的身躯上通体透明，犹如光滑而圆润的玉石做成的。头顶上两只长长的触角上长着两只灵敏的眼睛，随着触角的延伸，周围的一切都在它的监控之中。好厉害的小蜗牛！还自带雷达呢……”心细的孔海婷写到：“今天我有个新发现。在冬青树下的草丛中，两只蜗牛将它们柔软而富有弹性的身体拉长、挺直，然后紧紧地拥抱在一起，是那样深情，那样热烈，根本没把我这个不速之客放在眼里。我想：他们一定是对久别的恋人。原来蜗牛的世界也跟我们人的世界一样，蕴藏着无尽的亲情与矍榘。　…”一篇篇角度奇特，感受真切，充满奇思妙想的习作深深吸引了我，让我陶醉，让我欣慰。

“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。同课异构意思是同一内容，由不同教师根据学生的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于教师的不同，所预计的课堂结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容用不同的教学特色，使课堂变得多姿多彩。

案例背景

这是一组校内赛课，教学内容是苏教版小学语文第四册《蜗牛的奖杯》第二课时，执教者分别是二年级两位语文教师。

课堂实况

一、导入新课 ，散发异彩

教师A

1．这堂课，老师和小朋友们一起，继续学习这篇有意义的寓言故事——《蜗牛的奖杯》，一起读读课题。

2．上节课，我们已经认识了课文中的词语朋友，现在它们都排着队站在这里了，你还认识它吗？谁能来准确地叫出他们的名字？（指名学生回答并出示词语）

元旦，我没有外出旅游，而是接二连三地吃包席。连续几天的包席，没一次吃饱过，是菜品不丰富？不是！一桌的菜肴，五花八门，很多菜品我都叫不出菜名。或许正是因为菜品太丰富的缘故，令人眼花缭乱，不知道吃什么好。

包席菜肴的品种、数量、质量由主人家和餐馆敲定，客人不能按照自己的喜好调换菜品。如果采用点菜自助的方式，餐厅按照主人家的要求将各种菜品制作好，有序排列，供客人自己选择菜品和掌握份额，菜品也可不统一放调料，而是将各种调料准备好，由宾客按照需求自己搭配调料，众口难调的问题便迎刃而解。既有各尽所能的才华展示，还有各取所需的愉悦心理。对学生来说，以教定学的课堂犹如包席，而以学定教的课堂则犹如点菜自助。

我曾经也是“麦霸”，整节课洋洋洒洒数万言，就是没有学生说话的机会。现在看来，与包席的主人家一样，花了血本（准备详实的教案、自制相关的教具、编制海量的习题）、满怀真诚（真心希望学生能在一节课内掌握尽可能多的知识）却适得其反（课堂沉闷，毫无生机、收效甚微）。

执教《蜗牛（一）》时，我没有采取大一统的包席式的授课方法，而是放手让学生“点菜”，实现以学定教。课前，我将教案和课件传到班级QQ群共享，学生利用它充分预习，这个环节相当于菜谱，供学生选择自己喜欢吃的菜品，即渴望学习掌握的知识点和期待解决的难点问题。第二天到校后，分小组交流心得，统计并整合相关意见，然后，学生通过竞聘担当执教者，老师只是旁听参与。

课堂安静而又繁忙，孩子们采用自己喜爱的方式，有的小组合作用蜗牛做实验、有的独自一人静静地观察着蜗牛。

“哇！蜗牛化成水了！”淼淼的自言自语让教室瞬间沸腾起来。

“真的耶！”“哈哈，我这儿的蜗牛也化了！”……

在像模像样巡视一圈后，小黎示意大家安静：“小组讨论讨论，蜗牛是化成水了吗？”大家你一言我一语热闹地讨论起来。