项目式学习范文精选

近来，随着新课程改革的深入，项目式学习重新回到教育者的视野中，成为学校课程改革探索的一个热词。这种秉承着新理念的归纳式学习方法风靡了整个教育圈。教育人士探讨了各种模式的项目式学习和理论研究，抑或是各阶段各学科的实证、应用研究。在深化教育领域综合改革的背景之下，人们对项目式学习可能有着不同的理解，作为一线教育工作者，特别是中小学教师该如何理解项目式学习的思想和精神，对于教育教学的创新发展意义重大。为此，本刊采访了北京师范大学教育技术学院副院长董艳教授。

融合――新时期的项目式学习

记 者：在我国中高考改革的背景下，项目式学习作为一种面向未来的创新教学方法，被广泛关注和应用。项目式学习在教育教学实践中形态各异，不同的学者也有不同的理解与研究，请问您是怎么认识这种教学方法呢？

董 艳：项目学习并不是近些年提出来的新事物。但我们可能需要重新认识项目式学习：师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，属于行动导向的教学方法。项目是指生产一件具体的、具有实际应用价值的产品或完成一件可展示的作品，包括方案、图纸。在技术领域里，几乎所有的产品都可以作为项目，如模具、小电视机、测量仪器以及简单的工具制作等；所有具有整体特性并有可见成果的工作也都可以作为项目，如不同场合的商品展示、产品的广告设计、应用小软件的开发等。通过体验这样一些项目的整体性、综合性、探究性，学生解决与生活相关的、具有挑战性的问题或任务，完成并展示相应的作品，从而提升了他们的多种学习技能。

新时期的项目式学习，看重的是学生如何在技术的支持下，通过完成具有挑战性的项目而得到的收获。“做中学”正是项目学习的核心，通过学生的实践，学生真正有所得；在这个过程中，教师把学科知识融入到项目的设计与实施中，项目的完成依赖于学生对学科知识的理解与应用。单纯地完成项目或者只选择完成一些学生感兴趣而和学科没有关系的内容，可能只是开展了表层的项目式学习。然而，要想通过项目式学习达到更深层的认知目标，或通过项目式学习提高学生的21世纪学习技能，发展学生核心素养，还需要将项目学习与学科知识进行通整，甚至需要跨学科设计。传统讲授方法，很难培养学生面向未来社会所需要的综合能力，甚至跨学科综合素养。而在项目式学习中，学生有参与、有探究、有合作的过程，才有利于其能力的提升。

之所以重新提起项目式学习，有两个主要缘由。一是当代社会对人才的要求不断提升；二是信息技术在教育中的普及。但项目学习的成功，依赖于师生自身观念的转变。学校其实存在着很大的“浪费”，学生在学校的学习不能完全运用他在校外获得的经验；同时，学生又不能把在学校所学的知识运用到其日常的生活中去。统计数据显示，通过让学生“听+看+做”或“亲身实践”等类型的学习，记忆效果可达90%，远远超过“听”“看”“听+看”的学习效率。项目式学习就是这样一种知行合一的学习方式，将学习和生活联系，通过提出和生活相关的、有挑战性的、比较复杂的问题，让学生亲自去探究、去合作、去走入社会生活，促进他们愿意去学习，从而完成项目作品要求或完成最终的任务。

相比之下，传统学习就是不断的读、练，通过这样的训练形成刺激―反应。认知心理学强调如何发挥学生内在的学习主动性，学习就是不断同化和顺应。当前在移动互联的网络时代背景下，学生获取信息和数据的渠道更加容易，VR技术为学生带来了丰富学习环境的可能，学生可以在教室中“走”进博物馆，“走”进大自然，感受虚拟的社会职业情境。这些新技术也为课堂教学提供技术情境的支撑提供条件，也有利于项目式学习的开展。

现在的教育生态中还存在另一种融合：项目式学习与STEAM教育的融合。学科融合在中小学教育中愈来愈受到重视，这不仅表现在学校层面，孩子喜欢、家长欢迎、产业追随。通过项目式学习的方式来开展STEAM实践，学生参与到跨学科项目的情境之中，通过驱动式项目的合作探究完成，来实现工程能力和综合素养的提升。

什么是项目式学习（project-based learning，PBL）？美国巴克研究所这样描述：项目式学习是一套系统的教学方法，它是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能。项目式学习自1897年被首次提出以来，其理论不断被教育专家丰富和完善，全世界的教师和学生也在不断实践和探索，依然被证实有其独特的优势。

AltSchool是一所被美国硅谷热捧的小学，受到硅谷大咖和投资人的关注。AltSchool是一个真正意义上的，以儿童为中心，以项目为基础方式而实现个性化教学的教育机构。不仅仅是AltSchool，其实项目式学习方式在北美和北欧被广泛采用，世界范围内众多的学校开始重新关注和探索项目式学习。

在我国中高考改革的背景下，项目式学习作为一种蓝图和框架，作为一种创新的教育模式，重回教育者的视野，开始被广泛关注和应用。项目式学习越来越受到学校和教师们的欢迎，虽然项目式学习在实践过程中形态各异，但是项目式学习也蕴含着核心的元素和要义。若能很好地理解其中的元素和要义，可以保证项目式学习的规范和效果；若能获得信息技术的支撑，项目式学习会变得更易实施和更有效率。更重要的是在操作和实践层面，着眼于提高学生的核心素养和能力，对项目式学习的课程进行很好的设计、规划与实施，最终形成完整的教学体系。

那么，项目式学习的元素和要义是什么？如何设计和实施项目式学习呢？

本期策划，台南大学数字学习科技学系教授林奇贤从21世纪5C关键核心能力出发，站在项目式学习课程设计与实施的整体高度，提出课程设计的5A元素和课程的4个不同层次，以及课程检核表；重庆市第一中学校的教师胡祖奎和重庆江津聚奎中学的教师张渝江，梳理了巴克研究所提出的项目式学习设计的八个基本要素，以及教学模式和技术在项目式学习实施过程中提供的有效支撑作用；上海喵爪公司CEO李长梅介绍了喵爪星球在线教育空间及在其基础上开展项目式学习的情况，以及如何实现定制化的教育创新；北京景山学校的特级教师周群结合具体教学案例，展示项目式学习的设计和实施过程；甘肃武威市凉州区四坝镇南仓小学校长齐松先介绍了其对乡村学校开展项目式学习的探索c实践。在此，通过前沿的视角、专业的研究、先进的理念、具体的案例，呈现更具时代感和操作性的项目式学习，期望能对一线教师的实践有所启发。（王晓波）

摘要：文章首先阐述了项目式学习的内涵，然后论述了项目式学习在小学数学教学中应用的意义，接着分析了项目式学习在小学数学教学中应用的原则，最后提出了项目式学习在小学数学教学中应用的措施，包括情境导入，明确项目任务；收集资料，设计项目探究方案；小组合作，践行项目学习任务；总结评价，深化项目学习认识。

关键词：项目式学习；小学数学教学；自主学习能力

对于小学数学教学而言，项目式学习的应用能改善数学教学现状，有助于教师在教学实践中将教学活动转变为具体的教学项目，调动学生的主观能动性，有效引导学生对数学知识进行系统性探索，从而提高教学效果，为学生系统学习数学知识创造有利条件。因此，在教学改革背景下，相关教育人员要重点针对项目式学习在小学数学教学中的应用进行探究，从培养学生的数学学科核心素养角度对教学活动进行系统的设计和规划，从而有效提升教学质量和教学效率。

一、项目式学习的内涵

项目式学习是一种具有动态特征的学习方法，依托项目式学习的应用，学生能在学习知识的过程中主动对现实世界存在的问题进行探索，而在完成项目的过程中，学生能加深对学科知识的理解，丰富自身知识储备，并强化相应技能。项目式学习在教学中的应用强调突出学生的主体地位，按照学生的需求选择关键素材，构建契合学生学习需要的环境，并在此环境中让学生组建团队，通过解决开放性问题完成对学科知识的学习[1]。在小学数学教学实践中，教师通过项目式学习的有效应用，能促进教学中不同学习资源的有效整合，也能培养学生的系统性思维、实践能力、合作能力、沟通能力等，有助于促进学生综合素质的提高，进而为学生实现全面发展的目标提供良好支持[2]。具体而言，因为项目式学习是以解决问题为目的、以自主建构式学习为方式的，所以将其引入小学数学教学实践，有利于让学生开展个性化学习，促进学生的个性化发展；有利于让学生进行团队式学习，培养学生的团队精神和团队协作能力；有利于让学生进行创造性学习，发展学生的创造性思维能力。因此，从整体上来讲，将项目式学习应用于小学数学教学，不仅能够让学生面对真实的问题情境实现知识的意义化建构，而且能让学生各方面的能力和素质得到发展，实现综合素质的提升。

二、项目式学习在小学数学教学中应用的意义

在小学数学教学中有意识地探索项目式学习的合理化应用，能逐步发挥教学改革的优势，促进学生对数学知识的系统学习，从而提高教学成效，保障学生的综合能力得到合理化的训练。具体而言，项目式学习在小学数学教学中的应用优势主要涉及以下方面。

（一）有助于强化学生自主学习能力

摘 要 对项目式学习进行简单介绍，然后分析SpaceBuilder平台的特点与优势，最后构建基于SpaceBuilder的项目式学习模式，并进行详细阐述。

关键词 项目式学习；SpaceBuilder；学习模式

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）04-0068-03

项目式学习作为一种教学模式，在传统的班级授课和信息技术学习环境中得到广泛的应用。项目式学习强调学生间的交流与协作以及最终产品的制作，而SpaceBuilder作为一个具有Web2.0特色的平台，具有强大的交互性、协作性以及实时的同步性，能为学习者进行项目式学习提供一个良好的学习支持环境。

1 项目式学习简介

一般认为，项目式学习是以学习、研究学科的概念和原理为中心，通过学生参与一个活动项目的调查和研究来解决问题，以建构起他们自己的知识体系，并能运用到现实社会当中去[1]。网络环境下的项目式学习是指在网络环境下，学习者在交流协作的基础上，通过对具体的项目进行探究以解决实际问题，并以最终成果为导向的一种学习活动。它突破了传统课堂条件的限制，为项目式学习的开展提供了基于资源、技术和管理三维立体化的支持，增强了最终的学习效果。

项目式学习这种教学模式突破了传统教学中的“教师、课程、课堂”三个中心，体现了新的以“学习者、经验、活动”为中心的思想[2]。它强调以学生为中心，注重多学科的交叉融合以及学习活动中的协作与交流，有利于发挥学生的自主性，提高学生解决实际问题的能力。

源于美国教育界的项目式学习（Project-Based Learning）在中国教育界产生了重要的影响，其核心是突出学生的主体地位，并强调学习过程和成果评价的多样性和个性化。这恰好符合中国基础教育改革的大趋势。本文从项目式学习模式的概念、核心本质、与传统教学的区别、基本要素、基本特征以及实施步骤和策略几个方面进行详细的阐述。

一、项目式学习的概念与本质

项目，是指特定时间内，为了实现与现实相关联的特定目标，把需要解决的问题分解为一系列的相互联系的任务，以便群体间可以相互合作，并有效组织和利用相关资源，从而创造出特定产品或提供服务。项目这个概念最早出现在管理学领域内。项目应用于教学领域，就形成了基于项目的学习方式（PBL：Project-Based Learning）。

关于项目式学习（PBL）的定义，学术界众说纷纭，笔者认为是一种教与学的模式，关注的是学科的核心概念和原理，要求学生从事的是问题解决，基于现实世界的探究活动以及其他的一些有意义的工作，要求学生主动学习并通过制作最终作品的形式来自主地完成知识意义的建构，以现实的、学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。

首先，PBL模式是一种教与学的模式，也就是说这种模式中既涉及教师的“教”，更需要强调学生的“学”。其次，PBL强调学生在解决实际的问题中，实现对关键概念和原理的学习。也就是在实际的社会生活环境中来学习和应用知识，强调了现实社会对于学习的促进作用。再次，PBL学习模式的最终目的是完成学生头脑中对于知识意义的建构，这突出了学生学习的自主性和能动性。在整个过程中，PBL的本质体现在以下几个方面：学生始终是学习的主人，占据主体；任务是解决实际生活问题；内容是对于关键知识和核心原理的掌握；最终目标是完成头脑中知识的建构。

从学习的四个相关维度来看，项目式学习基本可以归纳为以下几个关键方面：（1）学什么？项目式学习的主要学习目标是掌握核心概念和重要原理；（2）为什么学？项目式学习是为了要解决真实问题，实现知识的学科价值和社会价值；（3）怎么学？在学习的工程中，通过小组学习、自主探究来获得知识，并强调动手实践能力的应用；（4）学得如何？ 对于PBL学习的评价包括：学生获得的知识，学生习得的方法以及最终完成的作品。（见图1所示）

二、项目式学习与传统教学模式的区别与思维转变

与传统的教学模式相比，PBL模式在课程关注内容、课程的范围与顺序、教师角色、评价的焦点、教育特征、教学材料、教室环境、学生角色、短期目标与长远目标等方面有所区别。

一、导学式项目学习教学的特征

（一）概念特征

导学如同课前预习，在正式学习之前，对学习目标相关的背景材料和学习内容进行了解，同时通过基础知识和基本技能的训练为教学奠定基础。导学式项目学习教学是以教师为主导，以学生为主体，在项目学习的活动中把多种教学方法有C结合起来，在教学过程中制订合适的学习目标，学生根据相关目标进行自主学习，主动参与，合作探究，提高教学效益的活动。

导学式项目学习教学通过实践到理论再到实践，这样的过程可以让学生在项目活动相关发展动态和资讯中，通过自主学习探究，再结合理论指导，提高学习的自主性和能动性。在项目目标的设定上，教师要根据教学实际和学生特点进行，能激发学生的兴趣和思考，提高学生的学习能力、研究能力和思维能力，培养有创造精神的人。

（二）教学特征

1.学生自学有效性。导学式项目学习在设计导学目标的时候，要具体不要抽象，要让学生一看就明白；同时要注意基础和学生个体存在差异性，导学问题要有层次，保证每个学生都能参与其中，以激发学生的学习兴趣，增加学生的自信心，主动参与到导学问题中。

2.师生互动高效性。在导学式项目学习教学中，师生的互动是建立在学生有效自学的基础上，学生可以提出问题，教师对学生在自学中遇到的问题或小组合作学习中遇到的问题进行精要点拨，必要时要让每个学生参与到互动中，发挥学生的主体性。在导学式项目学习教学过程中，师生之间的互动都应任务明确，方法具体，分工合理，以获得最大教学效益。

3.操作方式多样性。对项目主题的导学目标，根据学生个体的差异性，导学的方式是多样的，学生进行自我探究的方式也是多样的。学生通过自己分析和研究项目问题，在教师的指导下，运用多种适合解决导学问题的方法，创造性地运用所学知识解决具体实际问题，培养应用知识能力和发散思维能力。

一当前西方经济学教学中存在的主要问题

1教学内容较为单调在讲解

西方经济学的相关内容时，教师只是向学生们单纯的传授课本上的理论知识和内容，对于实践方面训练很少，这样就导致西方经济学教学理论和教学理论严重脱节。同时，西方经济学这门课程安排的课时相对较少，导致教师往往都需要抢时间、赶进度，教师能够讲解完这些理论知识已经很不错了，并没有过多的时间用来分析、深入实践现实中出现的经济问题。因此，很多学生学习仅仅是为了应付考试，真正的学习兴趣并不大，很难提高学生的创造性，也不能提高学生对问题的分析能力以及解决问题的能力。

2教学方式相对落后

现阶段西方经济学实际教学过程中仍然停留于过去传统的“满堂灌”式教学模式，一般教师都是照本宣科的念课本上的知识，很少会设计一些具有开放性、引导性的问题，组织学生相互讨论、交流。而且，教师基本上没有故意引导学生们做一些基础、简单的社会调查。大部分学生在学习过程中仍然只是被动学习，很少主动思考，在学习过程中缺乏自主性，进而导致学生学习效果低下。

二项目学习模式的基本内涵与基本特征

所谓项目学习（PBL）模式，实际上属于一种以学生为主体的新型教学模式，在教学过程中，教师不再占据课堂的主导地位，学生在教学过程中的主体性更突出，这种教学模式更加注重学生自主学习意识、协作意识、创新能力以及解决实际问题能力的培养。PBL模式主要是围绕和相关相关的活动、内容、成果以及情景开展，需要学生以及教师的共同参与。具体的内容主要包括以下几个方面内容：

（1）拟定项目主题。教师应该确定一个或者几个有利于调动学生学习兴趣的学习活动，关于学习活动应该具备一定的引导性、鼓励性以及驱动性。同时，教师应该指导学生学会如何灵活应用各种途径利用自己学习、掌握的相关理论知识，目前掌握的实践技能总结解决问题的有效办法。

学校的毕业课程中很重要的一部分是项目式学习，我们2016年以“My City”为主题开展科学探究活动，以提升学生的科学思维。

项目式学习（Project-Based Learning，PBL）是一种通过让学生开展一段时期的调研、探究，致力于用创新的方法或方案，解决一个问题、困难或者挑战，从而在这些真实的经历和体验中，习得新知识和获得新技能的教学方法。在项目式学习中，学生由被动学习者变成主动学习者，可以通过聚焦某个感兴趣的话题，明确想要学习的内容，让学习具有实际的价值和意义。此时的教师，变成了引导者和辅助者。项目式学习更强调学生自主探究、创造、关联知识和实际生活的能力。

“My City”项目式学习内容涉及广泛，涵盖学生感兴趣的传统文化、天文地理、经济、科技等多个领域。对于涉及科学领域的项目式学习，科学组教师认为，应注重对学生科学思维的培养，帮助他们理清项目式学习的基本方法，如确定研究主题、制定学习计划表、进行实验、数据整理与分析、研究结果发表与展示。考虑到学生的年龄特点，要引导学生认识到选题应尽可能小，尽量与生活实际产生联系，避免高端、深奥、可操作性差的选题。展示内容包括以下方面，如研究题目、摘要、问题、提出假设、研究背景、实验材料、实验步骤、实验数据与分析、研究结果、讨论与展望。

本文以我校六（10）班袁乐然同学对学龄前儿童使用门镜问题展_的研究，动手制作门镜潜望镜装置为例，谈谈如何才能有效开展项目式学习。她撰写的研究报告参加海淀区青少年科技创新大赛，获得评委的一致好评，成功晋级北京市青少年创新科技大赛。

1.确定研究题目

2016年夏天，5岁的小表妹来我家玩，当时我正在写作业，突然听到有人敲门，便让表妹看看外面是谁。不一会儿，见她直接拿着一个快递回来。因为个子矮，看不到猫眼，她一着急就直接把门打开了。幸好不是坏人假装快递员，不过也吓得我惊出一身冷汗，于是便产生探究猫眼工作原理和设计一个方便儿童使用猫眼的装置的想法。经过调查研究和实验测试，我弄清了猫眼的光学知识，并提出利用潜望镜原理设计门镜潜望镜的具体方案。

2.时间计划表

3.收集数据、资料（简略介绍步骤）

摘要：项目式学习可以帮助学生深度认知地理核心知识、提升地理核心素养、锤炼综合思维能力，这要求教师将课堂核心知识作为探究主题，有意识地在活动中融入核心素养的培育，设计出具有开放性、思维性的学习任务，并在课堂上让学生亲历问题解决的过程，使项目式学习真正行之有效。

关键词：项目式学习；核心素养；地理思维

一、项目式学习概述

项目式学习是一种以建构主义理论为指导，由教师提供一些关键素材或创设一个情境，学生以小组合作方式在该情境中解决一个或几个项目任务的学习方式，其最显著的特点就是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”。学生在解决问题的过程中会通过自身努力获得课堂核心知识、锻炼思维能力、提升自身素养，从而大大提高地理课堂教学效果。

项目式学习在常规地理教学中的实施并不普遍，因为其实践起来有一定困难。首先，该教学形式对教师的活动设计能力、统筹安排能力、课堂掌控能力提出了更高要求，也需要教师拥有更多时间、精力来进行备课；其次，许多中学生在灌输式课堂的长期影响下探究能力、思维能力有限；再次，在高考、学考等压力和繁重的课业任务之下，中学生在课内外是否有充足时间来开展此类学习活动也值得思考。但鉴于项目式学习对于地理课堂教学产生的效果及对学生产生的积极影响，教师应该对这种形式的课堂进行探索和尝试。

二、项目式学习案例

项目：探究家乡商业区的布局

教材来源：整合湘教版地理必修二第二章第一节“城市功能分区――商业区的布局”和该教材第三章第四节“交通运输与商业网点布局”内容。

摘 要： 在高中化学教学中开展项目化学习，可培养学生的综合能力与全面素质。在项目化教学中，能极大调动学生的积极性，培养学生的合作能力，强化学生的团队意识。项目化学习的实施，有利于培养学生的自主意识与自主能力，不断激发学生的创造潜能，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

关键词： 项目化学习 多元呈现 教学模式

一、项目化学习的背景

在教学过程中如何提高教和学的有效性，充分调动学生的主动性，是教育者所面临的不可回避的问题。一直以来，很多教师习惯于一种“线性”教学，其主要特点是：依照教学进度，选择活动，组织材料，以对学生预期的行为变化的估计为目标而进行教学。这种线性教学有其价值。然而，这种由教师发动的教学难以在真正意义上满足学生需要，活动的动机主要由教师诱导而不是由学生内在发动，活动的选择权在教师而不是在学生，甚至可以说学生的学习是被迫的，被强制接受的。对学生来说，当学习来自外在的要求、强制时，学习就会成为一种负担，压力，学生的学习体验是痛苦的，而苦学是一种不能持续的学习行为。为此，我认为在不完全否定现行教育的前提下，在化学课中引入非正规活动，有益于改变教师主观的教育弊端，并能促使教师的立场更多地转移到学生角度。

传统的老师绕着书本转、学生跟着老师走的知识观已经不能适应新时代的发展；传统的教学观念抑制了学生选择的权利，使学生不知道学什么、怎样学，完全依赖于教师，逐步失去自我个性，从而导致学生学习兴趣的逐步下降，缺乏主动求知的欲望。

在此背景下，提出“项目化学习・多元呈现”教学模式，它是一种既非预定的线性教学模式，又非一般的教学计划，而是师生共建的弹性课程与探索性教学。

二、“项目化学习・多元呈现”教学模式的结构与操作

三、“项目化学习・多元呈现”教学模式的实施条件或环境