情境领导范文精选

每个企业、每种产品以及每个人，都面临“被替换”的巨大压力和实际问题。如果你要成为领导者，首先你必须懂得如何追随

我意外地读到一本关于“情境领导”的小册子，知道中国还有一所“终生领导艺术管理学院”。单是这名称就很特别，难道是专门培养“终生领导者”的？莫不是想复辟终身制？世界上真的有“终生领导”这样一种“艺术”？其实，“终生领导”就是“职业经理人”。他们的终生职业就是当企业的领导者，或者说这是任何一个职业经理人的终生追求。目前全球已经有一千多万职业经理人，应该说这是一个职能概念，是一个不断变动之中的职业选择，并不是一种持久不变的职业状态。

那什么是“情境领导”呢？其定义为：“帮助人们改变他们的行为，可以解决他们被替换的问题”。请注意，“被替换”这个词说得非常准确，简直是触目惊心！“被替换”就是被淘汰！市场体制下的竞争中人，谁不怕被淘汰？对“被替换”的恐惧就像一根鞭子，把现代商品社会驱赶得剑拔弩张、鸡飞狗跳，连喘息的工夫都没有。在充满激烈竞争以及公司间频频并购重组的时代中，每个企业、每种产品以及每个人，都面临“被替换”的巨大压力和实际问题。所以，“情境领导”的模式就应运而生了。这种方法教会领导者可以在多种不同的情况下，正面对追随者施加影响力，从而提高他们的工作绩效和满意度。

“情境领导”最大特点是关注追随者的行为，同时以具体任务为基本要素，充分体现了组织行为学的特点。追随者的状态是动态的，随时可以改变。这种动态，一方面是指在不同的任务面前，追随者的状态是不同的；另一方面，采取何种领导风格，也会引起追随者的状态变化，或者往正面的方向发展，或者向负面的方向衰退。还有一个因素，人是社会动物，其情绪会随着外比事件而波动，如股市下跌、配偶有了外遇、孩子没有考上重点学校……

因此，领导者是否使用了最合适的领导风格至关重要。正确的领导风格会促使追随者的状态提升，而不合适的领导风格则会造成追随者状态的下滑。可以说，“情境领导”的根本宗旨，就是有意识地变换领导风格来适应和激发追随者不同的准备状态，提醒领导者该何时介入，何时不介入，以及如何正确有效地介入。从而在管理过程中进退自如，游刃有余，进入崭新的领导境界，使追随者达到最好的工作状态：有能力，有信心和有意愿。并最终实现领导者与追随者的共同发展，提高组织的绩效，创造和谐人性的企业文化。

“情境领导”告诫企业领导者要善于挑选和组织那些赞成、支持、笃信他们所确定的方向而又能发挥作用的伙伴，具备那种赋予人们力量、鼓励人们实干的能力。世界500强之一的强生集团总裁拉尔夫・拉森说：“一个人所能行使的权力是有限度的，除非你能想方设法使人们做出最大限度的贡献，否则便算不上什么领导艺术。”人的心理以及人性化的认知和表现都有许多共通之处。老子也说过：“欲上民，必以言之下；欲先民，必以身后之”。“善用人者为之下”，如果你要成为领导者，首先你必须懂得如何追随。这与“情境领导”的内涵不谋而合。或者干脆说“情境领导”的倡导者抄袭了老子的思想，老子才是世界上第一个管理咨询大师！

简单一句话：“情境领导”就是为了提高领导力。而领导力，就是影响他人的能力，能够影响他人做本来可能不会做或做不好的事情。目前，领导力已经成为企业经营中最重要的因素，是需求最高而供应最短缺的品质。企业的工作是从最上层的领导开始的，是公司的最高领导为整个公司定下基调，他们工作的力度决定了他们所领导的企业的工作力度，他们工作的努力程度和与下级的沟通，能获得成百上千倍的效益。（作者系天津市作家协会主席）

【摘要】本文运用情境领导模型，分析了电视剧《亮剑》主人公李云龙的领导力特质，并据此延伸到个人根据情境领导理论的个人领导力提升，根据任务行为和关系行为的关系，并参照被领导者的准备度，来选择适合的领导风格，进而凭借自身的领导力特质，对被领导者施加影响。情境领导强调领导要因人而异，因材施教。

【关键词】情境领导 亮剑 领导力 个人提升

领导力，指一种试图去影响的尝试，也是一个团队和组织发展所必须面对的问题。电视剧《亮剑》主人公李云龙的精神品格和领导才能，揭示出一个成功领导者所应具有的典型特质。以及在组织变革过程中，领导者应该如何适应发展，增强素质，调整角色，激励组织成员发挥最大的潜能。

本文将就《亮剑》第一集前20分钟的具体情节分析主人公李云龙的领导力特质，并结合自身分析如何提升个人领导力。

一、《亮剑》中个人领导力特质分析

《亮剑》中李云龙将情境领导模型运用得十分到位，他仔细识别被领导对象的任务和要求，根据被领导对象的个人特点和准备度等级，细致地区分针对不同被领导对象的领导风格，下面将以实例说明《亮剑》中李云龙的个人领导力体现。

（一）识别被领导者的特点――《亮剑》中的思考力和注意力提升

识别对被领导对象的任务和要求，这是评估被领导者准备度的前提。因为准备度与具体任务有关，由于被要求完成的工作任务不同，被领导者的准备度往往也会处于不同的水平。为了更准确地评估被领导者的准备度，一个有效的方法就是对工作进行细分。

古典名著《三国演义》第95、96回是书中极为精彩的一段，主要谈孔明与司马懿为争夺街亭而发生的一段斗智斗勇的故事。从领导和管理的角度来看，这段故事使人发现，孔明虽有百万甲兵，但在对人的领导上仍有盲点，其在战时的领导决策失误不但导致街亭被丢，还导致马谡被斩，这是其一生中的败笔。虽然孔明随后用空城计智退了司马懿，但是依然无法弥补失地、斩将的损失。

“情境领导”是指管理者在领导和管理团队时，不能用一成不变的方法，而应随着情况和环境的改变及下属的不同适时调整自己的领导和管理方式，其核心类似于我们的“因人而异，因地制宜”。“情境领导”模型是广为使用的管理工具，在带领部属时，该模型可以使领导者的行为和团队工作更有成效。现在，不妨依据“情境领导”模型对“失街亭、斩马谡”故事中的孔明进行剖析。

领导者不能过度以自己为中心，忽略部属的准备度。

马谡虽自幼熟读兵书，颇知兵法，但兵法理论给马谡的“把握”只限于理论层面而非实战层面，客观地说，马谡应属于“没能力、有意愿或不安”的部属，此时，孔明对马谡应视情形给予“逐渐降低工作行为”的举动，然后在“增加关系行为”的培养措施下调整自己的领导行为并告知马谡应该改进的地方，以增加马谡的成熟度，通过逐步增加马谡的工作能力以使其可以逐步担当大任。孔明要是果真能按此法来领导马谡，则马谡很可能不会落下惨败、被斩的结局，孔明自身的领导技能肯定也会得到提升。

在沟通层面，安排任务时应做好充分协调，以增强团队合作。

孔明在安排马谡之后，又当面安排王平与马谡搭配，随后又分别给高翔、魏延、赵云、郭芝、姜维逐一交代了相应的任务，上述团队成员的成熟度（准备度）不完全一样，且彼此对团队中其它成员的行动不尽了解，这使得团队在合作上打了一个折扣。从“情境领导”模型来看，孔明其实可以根据各个部属的“能力”来调整自己的“工作行为”与“关系行为”，使每个部属都获得恰当的指导或指示。“情境领导”法虽注重对个别部属的领导，但在重大事件（或重大任务）发生时，还是应该使相关部属都有所了解，并针对不同“准备度”水平的部属给予不同的任务和指导。

领导者的工作能力强，并不代表领导能力强。

孔明因神算而被称为“人中豪杰”，但在带领部属达成团队目标上，他并没有表现出相应的领导才能。孔明在挥泪斩马谡之后曾大哭不已，当蒋琬问其为何大哭时，孔明说：“先帝在白帝城临危之时曾曰：‘马谡言过其实，不可大用’，今果应此言，乃深恨己不明，追思先帝之言，因此痛哭尔。”可见，刘备在识人上比孔明要高一筹，可惜，刘备生前对马谡的评价并未引起孔明的足够重视。如果孔明当时能领会刘备的提醒并针对马谡采取正确的领导方式，则马谡未必会死，街亭未必会失。由此看来，“失街亭”的主要责任不在马谡，而在孔明。孔明因不了解部属的“能力”、“意愿”水平而作了错误的判断，并采用了不恰当的领导模式，最终导致了国家的损失和个人的失败。

摘要：目的:探讨情境领导理论在护理实验教学中的应用效果，实现该理论的推广。方法：将2013年1月到6月采取传统授课方式的班级作为对照组，选取2013年7月到12月采取情境领导理论教学的班级为实验组，分别有45名学生，为期半年，比较班级学生成绩考核的合格率。结果:实验组班级学生中有43名学生合格，合格率为95.6%，明显优于对照组的73.3%，比较具有显著差异（X2=9.01，P<0.05）。结论:情境领导理论在护理实验教学课程中的应用，能调动学生的学习积极性，学生能更加全面地深入体会情境，学以致用，全面提升教学的满意度和合格率，具有积极的推广意义。

关键词：护理实验教学；情境领导理论；应用效果

专业的护理知识将直接影响着临床患者的预后水平，因此，目前无论是医学界还是患者及家属，对护理人员的专业护理知识的要求都在不断提高，这意味着护理人员在学习过程中必须掌握一定的专业护理知识，才能顺利推动护理工作的开展。而护理学是一门实践性很强的专业，对学生的随机应变能力和动手能力提出很高的要求。一方面，在专业课程的学习过程中需要不断地接受实践锻炼，才能巩固所学知识；另一方面，在专业课程学习中，护理实验教学是重要的实践课程，是学生接触具体工作内容的大好机会。只有通过护理实验教学，才能培养学生的实践能力，并且根据课堂的动态教学，让学生能应对多样化的现实活动。而课堂教学的模式和方法，是影响课堂教学效果和水平的关键因素。根据美国俄亥俄州立大学心理学家科曼（A•Korman）提出的情境领导理论的观点，认为通过情境理论教学，在环境教学中，才能真正达到课堂教学的目的[1]。为此，为了探究情境理论教学法在护理实验教学课程中的应用效果，下面采取随机对照方法，以班级为单位，对不同的授课方法的效果进行比较，现具体报告如下。

一、一般资料与方法

1.一般资料

本次研究选取2013年1月到6月采取传统授课方式的班级作为对照组，选取2013年7月到12月采取情景领导理论教学的班级为实验组，分别有45名学生。实验组中男性20名，女性25名，年龄19~25岁，平均年龄（22.0±1.0）岁；对照组中男性23名，女性2名，年龄18~25岁，平均年龄（21.5±1.5）岁。两个班级学生在性别、年龄以及课堂满意度等方面比较无明显差异（P>0.05），具有可比性。且两个阶段的不同教学模式的实施均由同一名教师授予。

2.一般方法

对照组采取传统的课堂授课方式，即教师以板书为主，并且结合相关的视频等进行展示教学。实验组学生在传统理论教学的基础上，通过教师和学生情境现场指导进行教学。教师与两名学生共同参与情境教学实践中。首先，教师作为护理指导人员，其中一名学生为就诊患者，另一名为实习护士。实习护士先诊断患者基本症状，然后指导护士对其进行指导、监督以及支持等模拟教学。教师将初步诊断和护理的流程演练一次，然后由两名学生进行练习，以让学生能掌握护理的要点和技巧。最后通过学生的示范教学，要求其他学生认真观看操作动作，并详细记录流程，提出问题并探讨。教师在整个过程中应该评估其态度等，如学生积极参与，并进行练习，充分合理分配课堂的教学时间等。将学生作为课堂的主体，采取授权式的教学方法，让学生课外操作练习，选拔出优秀的学生，然后实现一对一的指导和教学，全面调动学生的积极性，以活跃课堂气氛。

·境变自己不能慌答问场景中环境的改变，是经常会发生的。作为一种综合的社会活动的对话，一些不利于对话顺利进行的意外情况也有可能发生。因此，就要求答问者有一套应付这种事变的本领。对话答问者应付临场意外，须有多方面的修养。既要观察敏锐，反应迅速，处变不慌，沉着冷静，更需要判断准确，应变适当。具体到每一种意外情况，采取的方式方法又应随机而变。如由于对话双方认识上的差距，少数人在提问时有意发难，让答问者知道有人与他观点对立。此时的答问者，切不可张嘴就和提问者对立起来，或以势压人，或以智者的口吻教训人，这尤其会引起对方的反感与抵触。有效的方法就是细雨无声，由浅入深，慢慢开导，渐渐地亮出自己的观点，最终使答问为对方所接受。再如对话中也常常会有些人，故意发出一些哗噪或唏嘘声。其原因：或是对话答问者出现了某种问题，或是某些听众出于偏见，存心制造混乱。对于前者，答问者应当适时纠正和调节，以平息风波；对于后者，答问者也大可不必惊慌，“见怪不怪，其怪自息”就是很好的办法。还有的答问过程中肯写少不了质问与批评，而这种大庭广众之下的质问与批评，有的往往与事实有出入。面对此景，多数情况下答问者应当选择的是，既不要置之不理，不作说明，让别人视作默认，又不能怒气冲冲，反唇相讥，使对话成了质询与争吵。著名作家雨果说过：“世界上最宽阔的东西是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀。”一个对话者特别是欲与群众对话的领导者，应当虚怀若谷。这不仅能从各种不同的批评意见中看到自己的缺点与不足，而且能使对话始终保持在一种和谐的气氛中进行，保证答问的良好效果。另一个需要注意的是，领导者在对话中有时难免答错问题、讲错话。正所谓“智者千虑，必有一失”。这种失误的发生，也会使对话现场出现某些嘲笑声或唏嘘声。面对这种情况，切忌不要慌了手脚，或借词搪塞，或以错改错，或固执己见。明智的做法是，对于疏忽答错的，应当场纠正，这不碍什么面子，不会影响对话效果；对于情况不明、理论不懂的问题，则不必“以其昏昏，使人昭昭”，更不应“欲盖弥彰”，愚弄听众。总之，不明就是不明，不懂就是不懂。敢于认错，才是上佳选择。

..领导情景口才全书51境变自己不能慌责任编辑：飞雪 阅读：人次

摘 要 著名管理学家肯・布兰佳博士说：“没有最好的领导形态，只有最适当的领导形态”。情境领导被誉为本世纪重大领导理论之一，有别于传统领导的特质理论，它不只重视领导者行为能力的修炼，情境领导还特别强调领导要因人而异，因材施教。本文就此进行探讨。

关键词 情境领导 管理 应用

管理者和被管理者的角色认知，是随着专业能力和对企业的认同度的提升和转变的过程中，发生着不同程度的移位。这需要管理者和被管理者在工作过程中，要时时检查自己的专业技能在工作岗位中能够给部门目标创造什么样的价值，简单地说，就是能否胜任岗位工作，甚至是超越岗位技能的要求。再有就是对团队目标的主观认同度，仅有优秀的专业技能，不能得到很好的激发和释放，同样是事倍功半的效率，对于个人和团队协作都是降效。

领导是试图影响员工的一种行为，而有效的领导是根据被领导者个人或者团队绩效的需要，适当地调整自己的管理行为。管理是指通过和员工一起工作以完成团队目标的过程。

在日常的管理工作中，我们常常是对员工进行工作目标设定和绩效考核，会分析员工的绩效是高还是低，会注意到过程中员工的主观能动性，通过沟通交流，进行相应的调整。一般情况下，下个阶段的工作绩效会有所改善，但如何能达到持续有效地改善，确实需要不断地分析管理行为和员工行为是否匹配，领导是否能影响到员工，并调整自己的管理行为。

我们把员工的专业技能和主观能动性可以合成为准备度，就是他为承担的部门目标所进行的准备程度，根据不同，可以分成四种准备度，即没能力没意愿是第一种；没能力但有意愿是第二种；有能力但没有意愿是第三种；有能力是第四种。

在工作中，我们确实发现有第一种员工，如果你跟他沟通工作出现的问题，他会有较强的防卫心理，对延迟或者不能完成的工作，他总有借口和理由，害怕失败，更害怕承担责任。那么如果是这样的员工，领导者以引导为主，直接向其陈述工作具体的内容和要求，在过程中也要进行适度的肯定或者提出明确的要求，如果完不成是什么样的后果和影响，让员工明白，通过一步步地帮助，来完成部门的工作目标。

对于第二种员工，首先要加强沟通，让员工清楚知道自己要如何去做才能完成任务，通过鼓励和细节的提示，发掘出相关技能，一步步地解释工作任务，强调如何去做，让员工能进入和胜任自己的岗位。

摘要：“一切为了每一位学生的发展”是小学英语课堂教学的最高宗旨。在英语课堂上，教师努力创设各种情境，引导学生积极主动地参与探究所学知识，制作简单明了的思维导图，让每位学生快速准确地理解记忆所学知识，并能生动形象地表演对话，在表演中提升情感价值，真正体验到英语课堂上的快乐，从而达到预设教学效果的目的。

关键词：思维导图；英语课堂；情境教学

思维导图是一种用观点和图片，从中心概念发散出的以纲要形式显示大脑思维活动的地图，遵循思维导图，可以让人在思考、记忆、分析时，充分发掘其潜能，激发灵感与想象，真正体现教育的发展已经成为“以人教人”的模式。思维导图在小学英语情境教学中更是起到了引领作用，真正培养学生乐学善学英语的能力。

利用思维导图，设计问题情境

学生开始学习英语时，重点就是掌握一些日常单词和日常用语，记忆单词就成为她们学好英语的基础。对于她们来说年龄小，记忆力好，但是深度记忆不牢固，也就是记得快忘得也快。教师可抓住这一特点，在课堂上有意识地帮助学生罗列简单的思维导图，通过图片、卡片和关键词，让学生在愉快得氛围中牢记英语。

如教2B unit2 At the zoo，教师巧妙地提出问题“Do you want to go to the zoo？学生们举起手，高兴地回答：“Yes。”教师快速地把zoo这个单词贴在黑板上，然后问：“What can you see at the zoo？” 学生们迫不及待地说：“I can see a dog/cat/panda/tiger…”老师把所回答的单词及对应卡片逐一粘贴在黑板上。有的学生还拓展了课外所学的知识giraffe/leopard/sealion...让所有的同学一起分享，这时老师利用简笔画把没有准备的动物卡片和单词，快速地绘画在黑板上，让他们直观地记忆所学单词（图一）。

利用思维导图，设计绘画情境

学生在学习对话时，在教师的引领下掌握简单的句型，致使他们不善于思考，只是简单地接受知识。因此，教师要先引导学生根据课题，自己找出关键词，带着中心词，在对话中感知、思考、领悟绘出自己的思维导图，帮助理解记忆。在此基础上，遇到难点，教会学生通过查找资料寻求答案，最后由他们自己提出学习过程中发现的问题及拓展知识。开始时，学生们绘制出的思维导图比较肤浅，不着边际，绘画太多，重点偏离。这时就需要老师给予及时的点拨，注重把握学生思维火花闪现的一瞬间，引导学生及时修改。久而久之，学生便有了善于质疑的能力，能够提出较有探究价值的问题，也能将探究过程中出现的问题迎刃而解。

一、研究背景与意义

伴随着人力资源管理理论的日趋成熟，领导行为、领导风格、领导有效性以及领导情境与组织氛围间的关系研究与机制描述，成为人力资源管理研究中的核心分支，这其中，菲德勒权变理论将领导有效性的研究导向了领导行为与领导情境匹配特征的范畴中，进而形成了情境匹配特征下领导行为与领导有效性的研究范式。

与此同时，结合人力资源管理在中国企业的现实，我们却发现企业普遍认为人力资源管理存在低效特征。正是在这一背景下，中国企业人力资源管理部门领导行为与行为有效性间究竟存在何种关系？组织结构与特征是不是也间接通过领导行为反映在领导有效性中？这些问题被进一步凸显且亟待解决。由此，本文将研究重点集中在中国企业人力资源管理部门的领导行为与管理效能上，同时基于菲德勒权变理论，进一步将领导情境纳入到研究框架中，分析领导行为与领导情境在不同的匹配特征下，对领导有效性的综合影响。从而准确刻画领导行为与领导有效性间的关系，也能够从一个侧面梳理出基于高效能目标的不同情境下的领导行为特质，以期为在实践层面提升企业人力资源管理效能提供参考。

二、相关理论与文献述评

（一）领导有效性理论

1.领导特质理论。领导特质理论（Trait Theory）的核心在于认为领导是否有效的根本在于领导者是否具备成为合格领导者的个人特质。以试图探索能够区分领导者与非领导者的特征，并把属于领导者个人特征和个性的因素作为预测和描述该领导者领导有效性的标准。这一理论坚信 “领导是天生的”，因此，特质理论基于一个基本的假设，即：成功的领导者具备一些他人所不具备的特质和技能。但领导特质理论有着不可避免的研究局限性：将领导行为及其有效性完全依赖于领导者的个人特质，从而忽略了组织、下属及情境变化的作用。

2.领导行为理论。领导行为理论主要研究领导的工作作风和领导行为对领导有效性的影响。同领导特质理论研究相比较，存在如下两点优势：第一，由于可以很直观地观察到领导者的领导行为，领导行为理论研究比领导特质理论研究更具有客观性。第二，领导者的领导行为可以被有效地测量出来。

3.基于情境的领导有效性理论。无论是领导特质理论还是领导行为理论，都属于“真空中的领导者理论”（Marrieny，2003），即完全忽略了组织结构、员工与下属等领导者外部因素的作用。由此，以Landry（1990）、Budd（2004）等一系列研究为标志，领导有效性研究逐渐由只考虑领导者本身因素的简易模型，向包含情境与状态权变因素的复杂模式转变。这种基于情境的领导理论认为，领导者的行为不可避免地受其动机、态度以及各种客观环境的影响，作为一个动态过程的领导职能，其效能如何，必须结合具体的情景、环境变化来进行实事求是的分析。在此基础上，又逐渐衍生出了菲德勒权变模型、路径―目标理论、情境领导理论、领导替代论、领导与决策模式和领导―成员交换理论等多种理论。

一、前言

古诗词是我国的优秀传统文化，从小学开始教学生学习古诗，对于帮助学生了解我国博大精深的优秀传统文化，提高学生的文化素养，陶冶他们的情操都是大有裨益的。小学阶段的语文教学目标主要在于帮助学生掌握基本语文知识，为进入高一阶段的学习打下坚实的基础。在小学语文教学中，主要侧重于对字、词、句、段的教学，古诗教学中不仅要让学生感受到语言之美，更要让他们体会古诗的意境之美、韵律之美，提高其鉴赏能力。很长时间以来，我国的小学古诗教学模式都是比较单一的，往往是教师先将古诗翻译一遍，然后再让学生朗读、背诵，这种枯燥的模式之下，学生很难喜欢古诗，甚至会对古诗学习产生厌烦之感，这样一来，古诗教学的效率也就微乎其微了。

二、提高小学语文古诗教学效率的策略

古诗是中华民族的优秀传统文化，学习古诗更是继承和发扬民族优秀传统文化的重要途径。在学习古诗的过程中，学生往往会因为古诗自身的诗词内涵等诸多原因，失去学习的兴趣。虽说，学生从幼儿园就开始学习古诗，小学阶段的古诗数量不多，但却是小学语文必不可少的部分，日前古诗的教学效率仍不容乐观，如何提高小学语文教学中古诗教学的效率，培养小学生对传统文化的热爱，提高其文化素养，是当前小学阶段所面临的重要问题之一。

（一）创设情境，感受韵味

兴趣是学习的动力，我国伟大的教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这就直观地告诉了我们兴趣是引发学习热情的导火线。在小学古诗教学的时候更是如此，因为低年级的学生更倾向于学习自己喜欢的东西。

首先，教师需要激发学生的诵读欲望，“读”是语文教学的一个重要手段，只有学生愿意有感情地诵读古诗，才能掌握古诗的节奏、声调，体会到古诗的内涵和意蕴，进而在自己的头脑中会出现与之相应的意境，与诗人产生共鸣。比如，教师可以让学生在诵读的时候一边打拍子一边诵读，让他们和着均匀的节奏进行朗读，也可以让学生配上适当的背景音乐。此外，学生自主诵读古诗还能有效解决当前学生只想依靠教师的讲解来理解古诗意思的不良现状，进而提高学生学习的积极主动性。

其次，教师在进行小学语文古诗教学的时候，要给学生创造一个情境，情境教学法也是新课改所提倡的一种有效的教学手段，能够有效激发学生的学习兴趣。情境教学法能蚪古诗所描述的意境利用多媒体技术直观地呈现在学生的面前，让小学生能够在具体的情境中获得生动、直观的知识，进而帮助学生更进一步理解古诗的内容及其所要表达的思想感情。因为小学生的年龄小、阅历低，抽象思维欠缺，直观思维占主导地位，所以单凭教师的语言讲解很难理解古诗所描绘的意境。比如在进行《望庐山瀑布》这首古诗教学的时候，教师可以先问问学生有没有见过瀑布，若见过可描述一下，然后再给学生呈现相应的情境，教师在情境教学之后，还可以让学生根据自己对《望庐山瀑布》这首古诗的理解画出相应的意境，体味古诗的意境之美，进而提高古诗教学效率。

摘 要：项目团队是企业管理中重要的管理形式与组织核心，有效的团队工作是任何项目成功的关键因素。该文以情境领导模型为背景，在项目团队发展的不同阶段选择合适的领导风格，打造高绩效项目团队。

关键词：情景领导模型；高绩效项目团队；项目经理

一、我国产业结构的现状分析

知识经济时代项目管理以一种新的思维方式和管理模式渗透到各个领域，成为生存和发展的一种必要手段，而组建一支高绩效项目团队是项目成功的关键所在。项目管理首先是人的管理，因此项目经理是否具有较高的领导水平，能否根据项目情境的需要灵活选用合适的领导风格管理好项目团队，往往直接影响到项目的成败。

一、情境领导模型

情景领导模型是由美国管理学者保罗・赫塞和肯尼斯・布兰查德提出的一个重视下属的领导权变模型。该模型的基本理念是：有效的领导方式要根据下属的成熟度水平来选择。

成功的领导行为分为三步：第一，识别对员工的任务和要求。成熟度与工作有关，由于被要求完成的工作任务不同，员工的成熟度往往会处于不同的水平。第二，判断被领导者的成熟度。成熟度指的是下属完成工作所表现出来的能力和意愿水平，根据员工能力与意愿的高低程度不同组合，可以形成以下四种不同的成熟度水平。成熟度一（R1）：无能力，无意愿并无信心。成熟度二（R2）：无能力，但有意愿或有信心。成熟度三（R3）：有能力，但无意愿或无信心。成熟度四（R4）：有能力，且有意愿并有信心。第三，选择合适的领导风格。通过工作行为与关系行为的高低组合，情景领导模型把领导方式划分为四种类型，四种类型分别适用于不同成熟度的下属。

第一种是指示型领导风格(S1：高工作--低关系)：适用于下属成熟度一。对于此类下属领导者应该采取单向沟通形式，指示下属执行工作任务。