大学教学管理范文精选

摘要：在大学教育教学管理中行政、学术与教育是主要的管理事务与权力形态，在现代大学治理中，如何构建行政、学术与教育的教育教学管理权力结构，具有现实的教育教学管理意义，主要从大学教育教学管理中行政、学术与教育的三维平衡谱系描述切入，阐释行政、学术与教育的平衡关系，提出了相关的优化意见。

关键词：教育教学；学术与行政；大学教育；大学治理

一、大学教育教学管理中行政、学术与教育的三维平衡谱系

大学教育教学管理有效开展的实现，需要大学教育教学管理实践中所涉及行政、学术与教育的权力体系协调平衡与活动环节的有机衔接，当前这个议题突出的语境就是基于治理理念与模式，在去行政化推动下，行政与学术的权力关系改革，在我们聚焦于学术与行政的同时，忽略了一个重要的权益范畴，教育及其所产生的教育权力，也许会说，教育不就是学术吗，它的权益不是涵盖在学术权益中吗？其实不然，教育与学术有交集，但是独立的权益体系，从活动性质考察，学术使人探求客观世界与社会的规律性科研活动，寻求的是真理，具有客观性吗，而教育是育人活动，它涉及科研、教学、学生工作、思想工作、后勤服务等，既有教书育人、也有管理育人、服务育人与实践与人，教育是与育人内容、环节相关的方方面面相关，学术活动是其重要交集面；从组织性质考察，行政是大学作为科层制行政组织的性质表现，学术是大学作为学术共同体的性质反映，教育则是大学作为高等教育机构的组织性质体现；从权力主体范畴来看，行政主要是大学行政管理人员，如各职能处室工作人员，学术则主要是教学科研人员，以教师为主体，教育则是全员性，包括行政、教师，还有教辅、工勤人员以及非学术化的学生工作人员等；在代表性权力组织，行政主要是党政委员会，校长办公会，学术主要是学术委员会，教育则涉及董事会、教职工代表大学、教学委员会等；从关系角度来看，教育是核心、学术是基础、行政是保障，教育为本、学术为体、行政为用。因此，大学治理的有效实现，就需要处理好行政、学术与教育的权力关系，实现均衡治理局面。

二、大学教育教学管理治理平衡的基点：行政与学术的协同治理

去行政化不是取消行政，而是改变行政权力泛化的局面，使行政回归于管理服务的本位，强调学术与学术权力，不是突出学术的唯一性，而是从现代高等教育教学管理理念出发，承认学术的专业性与独立性，二者并非对立存在，而是建立大学学术共同体与教育专业机构的组织特性上，应该是一种协作性共同治理关系。学术共同体是大学的本质属性，因此学术权力作为学术共同体的本源性权力来源，在大学权力体系中属于的基础性权力，学术权力的基础是民主程序上的专业性共识，对于学术事务的决策是由具有学术职称等级差别的学术人员，以民主评议、投票、研讨辩论等集体表决的得以实现，当民主形式不完善时，就会出现评议表决不公平，学术权威独大，程序繁复效率低下的种种问题。现代大学已经从单一的学术共同体，发展为集学术组织、教育机构、文化场域与准公益组织于一体的复合型组织机构形态，组织化、机构化与场域化互构性较强，单一的学术权力不能全覆盖，学术权力的运行应有边界，特别是权力来源于分工，在大学内部分工结构上，是围绕学术、教育、教学，形成教学岗、教辅岗与行政岗的分工，并且分工之间是专业合作与职业协同的关系，已经形成了一个系统结构化的分工体系，一方面大学中教师的教学、科研工作日益专业化、职业化与岗位化，教师兼职或专职行政管理的岗位空间与素养要求已经不可嫩让学术权力与行政权力混同存在；另一方面，现代大学是一个复杂紧密的组织机构，当组织规模达到一定程度时，行政管理的效率就成为至关重要的治理标准，因此专业化、职业化与科层化的行政管理体系就具有支撑轴动作用；行政权力主要解决除学术事务之外的其他事务，包括大量的行政事务以及复杂的社会关系，诸如争取社会资源、制定发展规划、管理内部事务等。[1]学术权力和行政权力作为大学内部的两种权力类型，学术权力和行政权力是合作、协同与相互监督的关系，二者都是满足大学基本功能实现与发展的工具性权力安排，权力的根本功能目标是一致的；并且学术权力与行政权力在具体权力功能上还具有区别性协同关系，是独立存在不可相互替代的额，大学教学、科研的基本属性与功能的保持发展，需要学术权力正当性的存在的同时，也需要行政权力的合理支持，行政作用在于大学非教学性行政事务性活动的开展，保障教学科研活动的有序、效率与可持续的开展，形成权力互补、职能互动与功能互嵌的有机整体，发挥学术权力、行政权力与教育权力的协同互促效用。

三、大学教育教学管理治理平衡的动力；学术与教育的互动

学术具有自己独立的领域，教育也有自身独特的范畴，二者既相互区别，又有交集互动空间，学术是育人的重要载体与内容之一，教育又是学术的实践范畴与方式之一，大学的精神包含学术精神与育人理念，因此学术与教育的关系是互动的。这互动突出的表现就是教学与学术的互动，通过合作交流、反思评价、理性思考等途径对教学活动在继承、发现、综合及应用等方面所表现出来的高超能力与所做出的创新性成果。[2]在理念层面一个大学的学术能够影响教育活动，如北大的学术自由与独立的理念，兼容并蓄，严谨治学的精神，使得北大的教育具有了以人为本、严谨开放的特点，反之一个大学的教育理念也应影响着教师学术活动的伦理判读与行为选择；在主体互动层面，教师是学术者，也是育人者，教师的学术活动受教育活动制度与机制的影响，这点在地方大学尤为明显，在我国大学分类管理的去趋势下，地方大学许多是教学型大学，未来还将出现技术型大学，教育的权重对于教师个体也将超出学术研究，这是教育大众化的必然趋势，这就需要教学相长，学术与教育的互动发展；在大学内部教育与学术的互动，行政消退，学术为尊，教育淡化，教学边缘，在去行政，为学术正名的同时，更要维护教育的中心地位；在组织制度互动中，将学术制度与大学内部的教育教学制度有机衔接，如有的大学在学术委员会中增加学生代表，实践教学、学生教育等要通过机制衔接，接受学术委员会的监督，同时学术委员会也应对教务委员会等开放知情、表达与监督权项。

1管理员职责

作为自主学习机房管理者，我们首先要有一定的责任意识和学习精神。

1.1要有责任意识

自主学习机房是学生自己选择时间来机房上机学习，学生多流量大，听力资源也多，势必每天都会有不少学生遇到的问题，在没有授课教师跟进的情况下，唯有本中心的管理老师方能帮其解决。同时要使本中心所有学习资源与管理平台能够正常使用，也唯有我们管理老师做出保障工作。这就要求我们必需认真负责地做好我们的管理工作。

1.2要有学习精神

管理老师要能及时处理各种问题，必须了解本平台；更要不断学习以及时了解其新衍生的功能。外研社差不多每隔一年就会对本平台的功能进行完善和新升级一些功能，对于新增加的功能，首先管理老师要了解、要学习，才能指导老师和学生如何做，才能够使得本平台得到更好地运用。

2管理老师要及时做好管理工作

本平台的管理工作相对比较繁琐，笔者现分别从以下几个方面进行阐述。

1、大学教学基本概念界定

(1)高等学校辅导员。根据《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》的定义，高等学校辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。

(2)班级。班级组织是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。

(3)班级管理。结合高等学校班级管理的特点，本文认为班级管理是指班级辅导员以教育学、社会学、心理学、管理学等理论为依托，通过综合使用适当的方式方法对班级学生进行科学化与艺术化管理，以达到教育教学目标的过程。

2、大学教学班级管理的问题

(1)班级管理制度不健全。当前辅导员在班级管理中主要借助学校的规章制度去管理学生，达到对学生行为和思想的控制。这种单一的管理方式影响了学生的积极性、主动性的发挥，不利于学生的全面发展。

(2)班级凝聚力下降。大学生由于入学前家庭背景、文化观念等各方面的差异，彼此之间的相处因为生活习惯的因素导致出现不同的问题，部分同学之间一旦发生小矛盾，就会扩大化的认为是价值观的不同导致拒绝和其他同学进一步交往，在无形中阻隔了班级文化的融合，造成彼此间的生疏，而辅导员和班干部在组织班级活动，增强班级凝聚力的作用发挥却不足。

(3)班级共同活动的参与率低。班级作为学生学习和生活的载体，作为学生受教育的基本单位是否能够为学生提供有趣有意义的活动对学生的成长也很重要。

一、大学教学管理制度存在的弊端

1.制度规定刻板，灵活性缺失。大学教育与高中教育有着本质性的不同，学生在进行大学之后将不再接受统一的教育，而是按照填报专业的不同，进行有针对性的学习。但是就我国专业填报制度而言，存在着很大的局限性，学生往往都是在高考结束后进行志愿的填报，部分学生根本对自己所报的专业缺乏足够的了解，同时还有大量学生选择服从调剂，因此其入学后所学专业往往与学生自身的兴趣、特点、优势等都不相符，并且一些过时的专业，对于学生今后的就业也带有着一定的困难。而大学管理制度明确要求学生入学后不可以再次对专业进行变更，这严重影响了学生学习的兴趣，同时也不利于学生今后的发展，更暴露出了大学教学管理制度的刻板性。

2.忽视学生作用，违背素质教育。虽然我国素质教育一直倡导各级院校在进行教育教学的过程中，将学生放在首要的位置，并针对学生的需要制定教学内容，但是在大学教育中并没有进行有效的落实，学生在课堂学习的过程中仍处于被动状态。究其原因主要就是因为大学的教学管理制度对教育教学的安排有着严格的规定，并且遵循着长期形成的教学套路，如果没有特殊教学要求，一般不会对教育教学的安排进行改动，因此教育教学的设定与学生的需要之间存在着一定的差距，严重与素质教育相背离。

3.忽视评价作用，评价内容简单。就目前大学教育来看，其虽然具有着一套较为成熟的评价制度，但是该种评价制度主要以考试为主，通过学生的卷面成绩对学生的学习情况进行了解，明显过于片面简单。同时，部分大学教师也并不重视评价的作用，没有利用评价指出学生自身存在的不足，使得学生失去了一个增强自我认识，强化自我完善的有利时机。

二、从人性化角度对大学教学管理制度中的不足进行完善

1.立足教学实际，活化制度规定。通过上文我们已经知道绝大多数学生选择的专业并不真正的适合学生，严重局限了学生作用的发挥，对学生今后的就业也会造成影响。鉴于此，大学教学管理制度可以在这方面进行一下柔性处理，改变传统僵硬刻板的规定，给学生提供一个可以转换专业的机会。首先，为了保障学生可以将有效的时间都应用在专业的学习上，转换专业应提早进行，一般应放在学生入学之初的一到两个月内，学校相关部门可以接受学生调换专业的申请。其次，专业的调换不能任意进行，学校应确定学生是否真正适合其所申请的专业。最为直接的办法就是进行考核，如果各项标准均达到专业转换的要求，即可批转。值得注意的是，为了避免学生更换专业的盲目性，学校可以帮助学生到其申请专业进行试听，与申请专业的教师进行交流，让学生更好的做出决定。

2.合理课程建设，丰富选课制度。目前高校在进行教育教学的过程中课程安排分为两种一种为必须科目，一种为选修科目。其中必修科目包括公共课和专业课，而选修科目则内容比较丰富，涵盖了各个专业的内容。通过对专业内部课程安排进行了解，我们已经知道大学专业内部课程安排忽略了对学生需要的考量，因此很难促进学生学习成绩的提升。所以在今后教育教学的过程中，在专业内部课程安排上也可以引入选修课制度，将教学制度设立的课程作为学生的必修课程，再针对学生的不同需要，以及专业的不同方向等，制定出一系列与专业相关的选修课，让学生按照自己的实际需要进行选择。这样既兼顾了教育教学的全面性，也满足了学生的个性化需求，使得学生可以将兴趣与学习结合到一起，得到更大的发展。

3.丰富评价方式，完善评价制度。对学生的学习情况进行测评有益于学生今后的发展，因此大学教学制度在评价制度的设立上应废除传统的单一考试测评制度，仅将考试测评作为学生测评的一项。对评价制度进行完善，将学生的实践情况、团结协作情况、课上表现等多个方面都纳入学生评价之中，让学生可以对自己进行全面的认识。同时还可以对评价制度进行丰富，让学生进行自我测评和学生间互评，从不同的角度了解自身存在的问题，切实的发挥出评价制度的作用。综上所述，随着现代大学教学管理制度的不断深化，人性化管理已经成为大学教育教学管理的核心。但是在对人性化进行应用的过程中，我们应该意识到人性管理不仅要体现在思想层面，同时也要落实到实际的工作中去，让其真正地对以人为本思想进行践行，提升大学教学管理制度的水平。

密苏里州立大学的课程体系的特点是实行通识教育，其核心内容是将自然科学、社会科学和人文科学以恰当的比例融合于一体。例如，工商管理专业属于商科，就读这一专业的学生不但要学习专业课，而且还要学习心理学、社会学和政治学等课程。密苏里州立大学的教学管理工作分为学术事务管理和学生事务管理，分别由院系和学生事务办公室承担。学术事务包括专业设置、课程制定、学科发展、教师聘任等；学生事务类似我国高校教务处和学生辅导员的部分工作内容，涉及到学生学习和生活的各个方面。

1学分制

学分制是以学分作为学习的一种计算量单位，以取得一定数量的学分作为毕业的标准。它将教学计划规定的课程和教学环节，以学分的形式进行量化，用于评估学生学习成绩和授予学位，指导学生选课与学籍管理以及学费收取制度的重要依据。主要表现在学生自主选择专业、课程、教师和安排学习进程。

1．1绩点分制

密苏里州立大学采用绩点分制度（GPA即GradePointAverage）来衡量学生学业情况。学期绩点分是根据学生成绩、绩点和总学分数来计算的。GPA满分是4.0分，即A=4.0(Excellentwork优秀);B=3.0(Superiorwork上);C=2.0(Satisfactorywork中);D=1.0(Minimumpassingwork及格);F=0(Nocreditisgiven不及格).GPA的精确度达到小数点后2位，计算公式为：GPA=[(4．0×得A课程的学分数)+(3．0×得B课程的学分数)+(2．0×得C课程的学分数)+(1．0×得D课程的学分数)]／总学分数。学校规定学期绩点分不得低于1．0，否则就会被停学一学期(Suspension),但是，学生可申诉复读，并承诺会努力学习提高绩点分;若学生申请复读成功，且复读一年后的学期绩点分仍低于1.75，则被停学一年(Suspensionforoneyear);学期绩点分在1.0至1.74的学生，该学期学期表现被记为Pro-bation，即接下来的一个学期为试读期，其目的在于提醒学生该学期学习成绩不佳，试读期绩点分若在1.75以上，则回归正常学期，否则会被停学一学期；学期绩点分在1.99至1.75的学生，该学期学期表现被记为Warning，即警告；学期绩点分在2.0及以上的学生，该学期学期表现被记为GoodStand-ing，即优良。[1]

1．2学业指导制（Advisement）

密苏里州立大学新生入校时，学校会为学生安排指导教师(Advisor)。进入三年级后，学生的指导教师换成专业指导教师。指导教师的职责是帮助学生制订教学计划，安排学习进程，指导学生注册选课。学校还规定指导教师每学期必须和学生见面交谈三次，学生遇到问题时可自由约见指导教师。工商管理专业一、二年级课程以公共课和专业基础课为主，如公共演讲、心理学、社会学、学术写作等等，一年级每学期6门课程共18或1分，二年级每学期5门课程共15学分；三、四年级课程以专业核心课为主，如保险学、金融学等等，每学期4门课程。大多数课程为3学分，个别课程为4学分、2学分或1学分。学生成绩在GPA2.0及以上并且修满62学分，可获得副学士学位；学生成绩在GPA2.5及以上并且修满62学分，方可修三年级专业核心课程；学生修满至少125学分，方可毕业获得学士学位。

2课程注册制

1教学理念的转变和创新

改变现有成人教育中存在的问题核心在于改变教学理念。转变教学理念，对教学理念进行创新是推动成人教育健康发展、可持续发展的必然趋势。随着社会的发展和成人教育的深化改革，高校必须树立更具时代特性，更加贴近社会需求，更加适应社会发展需要的教学体系。具体来说，要将知识的传授转变为科学本质的教学、思维训练的教学、学习方法的教学，着重强调学生的自主学习性和自主创新性，培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。

2建立符合时代和专业需求的教学计划

教学计划、教学大纲和教材是实践教学的重要手段。针对成人教育的社会性、实用性等特点对传统的教学计划进行修订，使其满足当前的再教育需求，对落后的，与实际应用不相符的专业、教材等进行替换或删除，并补充与最新进展相符的教学内容和教学大纲可以更好的适应和满足学生的职业应用需求，帮助学生更好的运用教材知识解决实际问题。

3重视学生的思想政治教育和综合素质教育

教学管理部门应该重视学生的思想政治教育和综合素质教育，引导学生转变学习态度，建立良好的自主学习观念，克服学习纪律涣散、学习松懈、学习态度不认真的问题，全面提升自身的综合素质，适应社会的发展，利用成人教育的机会全面提升个人能力。

4加强教师队伍建设

教师与学生之间是直接接触的关系，教师队伍素质的高低、水平的好坏直接决定着成人教育的教学效果，因此必须根据成人教育特点加强教师队伍的建设，强化教师在成人教育中的因材施教理念，增强教师对成人教育的教学责任感和使命感，帮助教师建立更为完善的教学制度和教学手段，充分利用教师教学与学生实践两者之间的优势，实现人才的培养。

一、全国各级电大教学过程管理现状:制度完备，任重道远

教学过程管理是所有教学单位管理的核心，也是实现教学培养目标的根本保障。因此，思考如何在教学过程全面开放的现代远程教育中实施科学管理，对电大系统而言显得至为关键。正是基于此思考，加强开放性教学过程中的科学管理受到全国各级电大普遍重视，且逐渐摸索制定了一套较为有效的教学管理制度。以山西电大为例，现阶段已经制定的教学过程管理制度包括:1．《山西广播电视大学关于加强教学过程管理的意见》，从总体上规范指导整个教学过程;2．成立山西电大教学督导组，聘请有关专家，论证教学计划、研讨专业建设有关问题，建立了全省系统的“电大、分校、教学点”三级教学督导联络员制度;3．修订完善《开放教育教学计划管理办法》、《关于制定开放教育省开课程教学大纲的若干意见》、《关于进一步加强网上教学工作的实施意见》、《开放教育双向视频大课堂教学管理意见》、《加强教学资源建设和应用的若干意见》、《进一步推进现代教育技术手段应用的意见》、《关于加强开放教育课程形成性考核改革和管理的通知》、《开放教育课程实验管理办法》、《课程设计管理办法》、《开放教育对社会调查的要求》、《开放教育实习管理办法》、《开放教育毕业论文(作业)或设计管理办法》等制度，建立了完备的教学准备和课程组织、实施教学过程监控体系;4．制定严格的《关于进一步加强“导学群”理论探索和试点实施的安排意见》、《关于加强师资队伍建设的决定》、《开放教育专、兼职教师资格审核与聘任管理暂行办法》《教师工作量计算办法》，《教师工作量考核办法》，《山西广播电视大学教学事故认定及处理办法》，《课程导学教师评讲评教制度》、《专职教师管理办法》、《关于教职工学习、进修和培训的暂行规定》等制度，加大了专职教师培训和学历提升的力度，建立了严格的专、兼职教师聘任、培训、考核体系;5．制定《开放教育试点教学检查实施方案》、《开放教育试点教学检查学生调查表》、《开放教育试点教师调查统计表》等，适时开展多种形式的专项检查，加强对分校、教学点常规教学监控。

可以说，以上五点包含了电大系统教学过程管理必备的教学准备、课程教学组织与实施、学习活动的组织和管理、实践教学和教学效果评价等方方面面，可谓层层把关，制度严备。也正是因为如此完备的教学过程管理体系，电大教育才得以“培养了数以百万计的应用型高等专门人才，为扩大人民群众接受高等教育的机会，加快我国高等教育大众化进程，做出了很大贡献。”成绩代表了过去的辉煌，体现了各级电大在制度建设探索的成功。然而面对新世纪、新形势、新变化，近年来教学过程管理的效果也出现了有所下降的迹象，引起了有识之士的重视。比如，在山西电大教学检查数据统计中，2008年中央电大统设课程教学实施和效果试评价结果统计中课程的教学组织、支持服务(非课业)、教学实施和教学效果分别得到84．01、80．87、68．41和68．69分数。中央电大教学平台访问情况2007和2008年分别是26．3%和25．7%;省校、分校教学平台访问情况2007和2008年分别是9．1%和8．48%;学生对网上教学的满意度2007年和2008年网上教学资源满意度分别是89．4与80%，网上教学活动满意度分别是88．62%与81．5%，其它学习支持服务满意度分别是88．38%与82．33%，总体感觉满意度分别是89%与81．63%。［1］以上数据揭示出学生对教学过程效果的评价和满意率的下降是十分明显的，面对如此略显尴尬的数据，电大未来远程教育应该如何内强势力，外树形象可谓任重道远。

二、山西电大教学管理过程探索:深化理论认识，保证教学过程效果

1．深化对杜威“以学生为中心”理论的贯彻落实，建立“114”教学模式，通过深化教学改革保障教学过程管理的有效性

在近代教育思想家中，恐怕没有一个能够比得上美国人杜威对世界教育思想与实施具有深远的影响了。其教育理念中“教育及生长”、“学校即社会”、“做中学”、“以学生为中心”等，有的影响了现代国家对教育地位的认识，改变了国家的教育政策制定;有的直接指导了学校教育方式、方法的转变，使得素质教育之花开遍校园。而在其诸多教育理论中，由“以学生为中心”演化而来的“以教师为主导，以学生为主体”，应该是对课堂教学由旧的“填鸭式”教学转化为新的“启发式”教学最具影响力的教育理念之一。而电大在实施远程教育中，学生和教师总体形式上处于分离状态，这样的一种分离状态本身就对“学生主体作用”和“教师主导作用”的双发挥提出了很高的要求。而也正是基于这样的一种认识，电大系统才在总结自身教学特点的基础上，大力推广了“导学群”教学管理模式。然而，从上文所列诸多的教学效果反馈数据可以得知，推行这一模式的现实效果并不十分理想。山西电大在排除了诸多主客观因素之后，得出的结论是:有些教师，特别是一些基层电大教师不知“以教师为主导，以学生为主体”是“导学”教学模式的思想发端，对“导学”这一教学模式所体现的现代教育“以教师为主导，以学生为主体”的理论基础存在着不能很好消化、吸收和应用的普遍现象。找到了影响实施效果的根源，山西电大迅速展开了有针对性的理论学习，并在理论学习的基础上，群策群力，形成了推广于全省电大系统的“114”教学模式。所谓“114”教学模式即:一个中心———“以学生为中心”，一个环境———“为学生个别化自主学习、协作学习创设一种优良的学习环境。”四元互动———“导学、助学、自学、协作学四方面的联动。”应该说“114”教学模式在全省电大系统的推广，极大地强化了广大一线教师对杜威“以教师为主导，以学生为中心”的理论认识，提高了教师的教育理论素养，为教师结合自身专业特点，灵活有序地开展现代远程教育奠定了良好的理论基石。

2．强化对陶行知“生活教育”理论的理解，加强学生实践能力的培养，提高教学过程管理的有效性

陶行知是我国素质教育的先行者和奠基人之一，其一生依托自己留学欧美的先进教育理念，紧紧围绕中国的实际国情，提出了“生活教育”的教育理论。陶行知认为，“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”［2］，其教育理论的具体支撑，包括“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三部分。可以说，陶行知的“生活教育”理论的提出，是首次在理论上将学生实践能力的培养放到了教育的重要位置。他在重庆创办育才学校期间，明确规定现代教育方法，必须“注重教学做合一，在劳力上劳心，理论和实践并重”，［2］结合陶行知的教育理念，反观电大远程开放教育所面对的学员，均具有学习时间基本被压缩在八小时之外，学习热情因繁忙琐碎的社会工作而消减等特点，如果电大远程开放教育能够在教学效果上更多地注重学员能力的培养，在评价方式上灵活地采用更适合成人学院考核的实践报告等形式，使学员能利用评价的机会来了解自己的进步。评价自己的成绩，监控自己的发展。那么，上文所列学员对教学效果评价不高的现象相信将会大有改观。也正是基于以上的分析，山西电大制定了《关于进一步加强开放教育实施环节教学的若干意见》和《关于“人才培养模式改革和开放教育试点”实践性教学环节的管理办法》，《开放教育实践环节审批环节要求》等文件，将课程实验、课程设计和课程作业均纳入到学员形成性考核的范畴;同时又将社会调查研究、实习考察和毕业论文的写作一并列为学员终结性考核的形式。而且山西电大为了方便一部分待职学员实践能力的培养，进行针对性的考核，建立了分布全省的实验实习基地。这些教学实验实习基地，均属能够切实培养学生实践能力的有信誉单位，学员在实习基地的所有实践活动均有严格的原始记录，为学员最终的成绩评定提供科学的依据。综上可知，山西电大在培养学生实践能力方面的理论认识是先行的，举措是详尽的，效果也是值得肯定和推广的。

【摘 要】柔性管理顺应了现代教育改革的要求，是现代教育管理发展模式中的一个新的热门话题，同时也是现代教育管理模式发展的一个新方向，也是我国今后教育改革发展的一个必然趋势，是提高我国教育事业管理水平的一个有效途径。

【关键词】教学管理 柔性管理 时代需求

【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）21-0053-01

随着时代的发展，教育界的改革也顺应时代的发展在不断地进行着，以便培养符合时代需求和社会需要的实用型人才。现代的柔性管理相对于教育界传统的“刚性管理”而言更符合时代和学生的发展特点和发展规律。教育界中的“刚性管理”是一种依靠一定的组织职权和规章制度，凭借奖励规则、纪律监督和制度制约来对学校事务进行管理，是主要依靠外力的制约来进行管理的一种管理制度，仅以提高工作效率为主要目标；而“柔性管理”是一种有着共同的价值观和精神的一种非常人性化的管理，是一种在稳定中变化着的新的管理方式。

一 柔性管理的管理特征

柔性管理主要是发挥人的主观能动性，在人的个性解放中激发人的内在潜力和创造力，摆脱外部条件的束缚。柔性管理这种新型管理方式的提出大大改善了学校管理的管理效果，柔性管理的基本特征也就决定了它更加适合大学的管理制度。柔性管理制度有三个基本特征：（1）柔性管理在管理决策上的柔性化。在以往的刚性管理制度上，更多的决策都是在自上而下的管理制度下制定的，由指挥层和决策层来决定，往往具有很强的主观色彩，而柔性管理更多的将决策权下放到底层，很多问题都是由底层人员共同决定，这样使得决策更具柔性。（2）科学化的组织激励。激励是对团队人员的一种肯定、信任和尊重，它提供的是更多的发展机遇和民主管理。（3）网络化和扁平化的结构组织。在柔性管理中提倡的是组织结构扁平化，将组织精简、权力下放，使成员之间都能够参与到问题的处理当中，给成员提供创造力的发挥机会。由此可知，柔性管理是一种以人为本的管理方式，将调动人员的创造性、积极性与实践性为重点，引导学校将学生培养成为社会所需要的人才。

二 分析柔性管理在大学教学管理中的应用

1.以人为本作为教育理念

摘要：柔性管理是顺应当今时代教育发展形式而产生的，在教育管理方面是一个新的领域。本文从柔性管理的基本概念、发展趋势以及在大学教学管理中的应用方面做一个小小的探讨。

关键词：柔性管理；教学管理；大学教育

中图分类号：G424.2

柔性管理是教育管理的发展的一个新的话题，也是教育管理发展模式的更新和教育管理价值理念的新取向，是今后教育管理发展的潮流和趋势。那么下面就来详细了解下这种管理模式在大学教育管理中的应用和发展。

一、柔性管理的基本概念和特征

柔性管理，英文名是SoftManagement。顾名思义，它从本质上是一种对“稳定和变化”进行管理的一种新的方略。这种理念的确立，以思维方式从线性到非线性的转变为前提。线性思维的特征是历时性，而非线性思维的特征是共时性，也就是同步转型。柔性管理以“人性化”为标志，重点强调跳跃和变化、速度和反应、灵敏与弹性，它注重平等和尊重、创造和直觉、主动和企业精神、远见和价值控制，它依据信息共享、虚拟整合、竞争性合作、差异性互补、虚拟实践社团等，实现管理和运营知识由隐性到显性的转化，从而创造竞争优势。它最大的特点就在于它主要不是依靠外力发号施令，而是依靠人性解放、权力平等、民主管理，从内心深处来激发个人的内在潜力、主动性和创造精神，使其能真正做到心情舒畅。

“柔性管理”是相对于“刚性管理”提出来的，那么它有哪些基本特征呢？首先，管理决策的柔性化。传统的刚性组织中，一切行动都取决于决策层和指挥层，管理决策是自上而下推行的，决策往往带有强烈的高层主观色彩。然而在柔性管理中，大量的管理权限下放到基层，许多管理问题都由基层组织自己解决。这就让让管理决策具有更大的弹性。其次，组织激励的科学化。柔性管理认为，激励是对组织成员的尊重、信任、关心和奖励的全面综合，它力求为组织成员创造宽松、平等、相互尊重和信任的工作环境，提供发展机遇，实行自主管理、参与管理等新的管理方法。再次，组织结构的扁平化和网络化。柔性管理提倡组织结构模式的扁平化，压平层级制，精减组织中不必要的中间环节，下放决策权力，让每个组织成员或下属单位获得独立处理问题的能力，发挥组织成员的创造性，提供人尽其才的组织机制。

二、柔性管理的发展趋势

［摘要］主要从以下三个方面论述现代大学的教学方法：一是现代大学教学方法的基本内涵；二是现代大学教学方法的基本特征；三是现代大学教学方法的完善、优化与创新。

［关键词］大学；教学方法；内涵；特征；完善

Abstract:Thepaperdiscussestheteachingmethodsofmodernuniversityinthreeaspects:thebasicconnotationoftheteachingmethodsofmodernuniversity;thebasicfeaturesoftheteachingmethodsofmodernuniversity;theimprovement,optimizationandinnovationoftheteachingmethodsofmodernuniversity.

Keywords:university;teachingmethod;connotation;feature;improvement

大学的“大”泛指全面、普遍、高深、超越、创新；大学的“学”常有思想、精神、知识、探索、创造力之意。由此不难看出，现代大学的基本任务是传承知识与培养人才、创新知识与创建制度、服务社会与促进交流。其中，最根本的任务是培养出能够完成上述任务的有灵魂、有头脑、有责任心、有专长的人才，而培养这样的人才的一个突出要素是研究、使用与完善现代大学教学方法。

一、现代大学教学方法的基本内涵

“方法”常用来指“解决问题的门路与程序等”。现代大学教学方法是能够“激活师生思想、情感、潜能、智慧，发挥师生积极性、主动性、创造性”的教学方法；是摒弃“无视受教育者主体性，漠视受教育者的生活世界与现实社会的价值冲突、教育教学与现实世界的有机联系，忽视对受教育者的理性精神培养、自由思考与独立探索精神培育”的教学方法；是构建“追求真理、崇尚学术、严谨求是、合理扬弃、正确引导”的大学文化的教学方法；是铸就“科学与人文并举、传统与现代相融、国内与国际相联、求实与求新互应、爱校与爱国相通”的大学精神的教学方法。

二、现代大学教学方法的基本特征