普通高中语文群文阅读备考策略
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语文阅读分数在高考总分数的占比比较大，而且所涉及的知识和题材非常丰富，这便考验学生的知识积累和阅读能力。但大部分学生并未正确掌握阅读要领，加上备考科目较多，学生容易在学习上应接不暇，难以保证语文阅读效率和质量。在新课程背景下，老师应重视学生的阅读教学，帮助学生在备考过程中不断提升自身的阅读理解能力、分析能力、得分能力，通过有效的方法快速抓住阅读文章的重点，保证阅读质量。群文阅读是指几篇文章共同阅读，通过不同文章的对比、分析或者相似主题文章的联系，能有效帮助学生快速把握文章中心思想，而学生再遇到大同小异的文章，也能快速获得答案，避免错失阅读分数。
随着新课改的不断推进，越来越多的老师意识到学生的学科素养和学习能力的培养。在新课程背景之下，学生除了要取得优异的成绩之外，还能在学习中收获更多能力，为未来发展奠定良好基础。群文阅读属于一种新型教学模式，是通过几篇文章的同时阅读让学生快速找到文章中心思想，深化其阅读理解，帮助学生提高阅读效率和得分能力。同时，通过群文阅读，可以有效引导学生将相似的文章放在一起阅读、对比，这不但能缩短阅读时间，还能让学生正确认识文章题材，把握不同题材的文章构造和写作特点，高效完成阅读解题，提升其阅读能力和解答能力。当然，进行群文阅读教学不可单纯找寻几篇文章让学生阅读，要讲究方法，否则只会让教学流于形式，加重学生的学习压力，影响学生的复习效率，打击其阅读积极性。此外，通过群文阅读，能颠覆学生以往的阅读方式，调动学生的阅读兴趣，帮助学生提升阅读量，为高考打下良好的学习基础。通过长期群文阅读训练，学生只要分析相似题材的某一篇文章，便能有效、准确分析其他文章，从而提升学生的综合阅读能力。更重要的是，群文阅读丰富学生的备考方式，提高备考效率，而且能调动学生的思想，让学生获得更多学科核心素养。
2基于新课程背景下的普通高中语文群文阅读备考注意事项
2.1注重加强主观意识
在应试教育理念下，教师在进行普通高中文化群文阅读教学活动时，不能有效结合课堂教学目标任务开展实践教学活动，导致学生在进行学习时难以具备明确学习思路、不能明确学习目标任务。为此，教师要在高中语文系统性教学活动中，有效开展创新性教育教学活动，全面提高语文学习思想、培养语文综合意识，高效开展创新性语文教学活动，帮助学生在群文阅读学习活动中，有效建立主观学习意识，有效培养思维创新能力，从而深度开展语文知识应用活动，更为全面、高效地展开语文学习与拓展活动，促使高中生的文阅读整体能力得到提升，全面强化新课程背景特色，要加强学生对群文阅读备考的认知能力，促使学生逐步形成高超学习思想、强化综合学习能力，进而更为形象、深刻地培养高中生的语文群文阅读主观学习意识，提高学生对语文知识的驾驭能力，增强学生语文核心素养。
2.2注重加深理论研究
高中语文教学要注重自主性、独立性能力培养，教师要科学应用普通高中语文群文阅读教学战略，有效开展创新性、创造性语文教学活动，促使高中生的学习意识逐步增强，积极探索语文群文阅读文本的内容，进而加强对理论知识的研究与学习活动，全面提高学生语文学竞争力。群文阅读教学概念是一种传统的语文教学概念，是无数教师、学者通过长期积累实践经验而总结出的教学方法，对于帮助学生树立自主意识、培养合作能力具有积极促进作用，因此，教师要结合普通高中群文阅读教学理念要求，合理应用群文阅读进行实践教学，进而提高学生语文学科核心素养，增强学生语文学科综合能力，促使学生全面形成良好语文学科思想，高效开展基础知识学习与探究活动，让学生真正成为课堂学习的主人，彰显特色性语文教学的优势作用，推进理论知识探究取得良好成效。
2.3加强实践操作力度
高中语文备考时，教师要通过开展群文阅读学习活动，全面培养学生学习思想、增强学生综合能力，促使学生的语言文字应用技能得到强化，真正落实高中语文群文阅读教学目标，加强学生的实践操作与实践学习综合能力。有效加强学生的理论思想认知，促使学生充分感受群文阅读模式的重要引导作用，进而充分开展开放性学习活动，促使学生逐步形成主体学习思想，建立语文知识架构意识、交互意识等，充分展现语文系统性教学的优势作用，提高学生语文学科核心素养。另外，教师要在实践操作学习活动中，有效积累实践学习经验，丰富自身学习视野和学习能力，让学生真正成为语文群文阅读模式的驾驭者，充分展现出高中生的高学习能力，全面培养学生发现问题、分析问题、解答问题的能力，进而帮助高中生高效备战高考，并且取得优异的语文综合成绩。
2.4设置有效评价机制
高中语文群文阅读教学模式应用过程中，教师要合理设置有效评价机制，促使学生在评价过程中逐步形成学习思想、培养学科思维，进而高效开展创新性、多元性学习活动，让群文阅读学习模式成为学生喜闻乐见的学习形式，有效开启语文探究学习之路，全面提高学生系统性学习能力，加强学生对知识点的应用成效。因此，教师要注重在群文阅读各个环节中，有效设置评价机制，一方面，有利于敦促学生端正学习态度、明确学习目标；一方面，有利于帮助学生培养学科思想、建立长效学习能力，通过群文阅读中的略读、精度、细读等过程，增强高中生对语言文字能力的把控成效，加强学生对语文知识的学习与探索力度，进而提高高中生的语文学科核心素养。
3基于新课程背景下的普通高中语文群文阅读备考策略
3.1单篇与群文有效结合，帮助学生提升阅读分数
群文阅读成功与否的关键在于群文的编组，什么类型的文章适合放在一起阅读是老师需要深思的问题。基于新课程背景下，老师进行群文阅读教学时，应将教学重心由“教材教学”转为“用材教学”，将“知识教学”转为“理解教学”，让学生理解多篇阅读文章的意思，并找出相似点与不同点进行重点分析，从而快速理解每篇文章的中心意思，把握文章重点。新课改对高中学生的学习要求更为严格，学生除了要正确掌握教材知识之外，还要在学习过程中培养核心素养，获得多种学习能力。因此，老师在进行群文阅读教学时，应有效结合单篇与群文，帮助学生把握知识重点，理解文章作者的思想情感，进一步提升其阅读分数。例如，在学习人教版高一必修2《阿房宫赋》这篇课文时，老师可以将贾谊的《过秦论》以及苏洵的《六国论》与《阿房宫赋》放于一起进行群文阅读，进行单篇与群文比较。通过引导，学生能快速了解《六国论》是作者站在“六国破亡”的角度立意，进行写作；《阿房宫赋》是作者站在“秦国灭亡”的角度立意进行写作；而《过秦论》是作者站在“秦爱纷奢而致国亡”的角度立意进行写作，从而正确理解每篇文章的中心思想。群文阅读注重文本的选择，将立意相似的文本进行对比，学生能快速找到相同点，比深入思考，在“同中见异”，获得不一样的阅读感悟。通过上述方法进行群文阅读，能有效打破单篇阅读模式，帮助学生全面思考，逐渐从浅层次地阅读过渡至精读，快速把握文章内涵，最终有效提升学生的阅读分数。
3.2选择相同主旨的文章阅读，提高阅读分析能力
语文知识繁多，阅读文章题材丰富，与小学、初中语文相比，高中语文阅读文章字数多，内容深入，题材不一，学生学习起来较为吃力。因此，老师在进行语文阅读教学时，应有意识地增加学生的阅读量，帮助学生掌握正确的阅读方法，为日后的语文备考奠定良好基础。群文阅读教学不但能引导学生在同一时间内阅读多篇文章，还能让其在阅读过程中快速把握文章主旨，提高其阅读分析能力。同时，将相同主旨的文章结合在一起，学生能第一时间了解阅读的目的，进行有目的性的学习活动，这对学生的阅读水平提升有积极影响。例如，在学习人教版高一必修版3《祝福》这篇文章时，老师便可以“人物叙事”作为阅读主旨，将《故乡》《药》《孔乙己》与《祝福》放在一起进行群文阅读，让学生找出每篇文章的主人公性格、特点，并通过构思、形象、语言、审美意蕴、思想情感等方面分析四篇文章，找出差异与相似点，最后认真分析鲁迅的文章均有何独特之处。学生一一列举每篇文章的写作构思、人物形象、描写语言、审美意蕴、思想情感等之后，再细细对比，便能深刻体会到鲁迅的文章均非常注重环境、情节、人物的描写，善于利用事物叙事反映一些封建思想，引人深思。如此，学生在考试过程中再遇到鲁迅的阅读文章，也能快速把握文章主旨，避免丢掉阅读分数。互文性较强的文章进行群文阅读，学生可以将文章中看似散乱无序的信息进行有效整理，有利于学生的阅读分析能力提升，而这也符合新课程背景下对学生语文阅读能力的考核要求。
3.3利用文章出处找出关联，引导学生抓住重点
阅读能帮助学生延伸知识，积累知识，拓展其学习知识面。以往，学生多进行单一篇章的文章进行阅读，不但阅读效率不高，而且难以帮助学生联想更多知识，最终也会影响学生的备考质量。高中语文教材以及试卷中的相关阅读文章大部分属于节选文章，因此，老师进行语文阅读教学时，可利用文章的出处，挑选几篇相关联的文章进行群文阅读，让学生根据文章出处思考阅读文章的中心思想，了解文章内涵，快速把握文章重点，从而提高其阅读效率。同时，利用文章出处找关联文章，可以拓展学生的阅读知识面，而学生也能够阅读课外文章，积累阅读量，拓展视野，为高考打下基础。例如，在学习人教版高一必修3《林黛玉进贾府》的课文时，由于这篇文章出自《红楼梦》，那么老师可将《刘姥姥进大观园》、《贾宝玉丢玉》等精彩章节放在一起进行群文阅读，把红楼梦更多精彩内容呈现在学生面前，调动学生的阅读兴趣。同时，在不同章节内容的联系下，学生可以快速掌握“林黛玉进贾府”中所呈现的思想，明白黛玉的自然的风流态度和美貌多情、王熙凤的精明能干和圆滑性格、宝玉的独特之处等，加深人物印象。同时，《红楼梦》作者曹雪芹的笔法独特、变化多姿，能重点突出每位人物的性格特点，在不同章节文章的阅读下，学生能学习到更多写作方法，了解作者的写作特点，往后在遇到与曹雪芹相关的阅读文章，也能快速把握文章写作重点，进一步提升学生的阅读理解分析能力。更重要的是，通过上述方法群文阅读，可有效激发学生对正本《红楼梦》的阅读兴趣，完成自主学习，这对学生的平时知识积累有积极推进作用。
3.4根据阅读文章结构特点，帮助学生积累知识
群文阅读的本质是围绕多个或者一个主题进行多篇文章阅读，也是指学生要在既定的学习目标上进行多篇文章学习，从而读通相似的文章。群文阅读打破传统的孤立阅读，能利用“群篇文章”调动学生的思维，让其在阅读中学会分析、比较、梳理、归纳知识，举一反三快速理解多篇文章的中心意思，积累更多知识。群文阅读方式多种多样，有粗读略读、精读、略读与精读结合等，但无论是何种方式，都能提升学生的阅读知识量，促使学生“举一反三”快速掌握多篇文章的具体结构特点。“举一反三”是指在进行多篇文章阅读时，学生先精读其中一篇，再粗读略读其他文章，通过精读文章的主旨、结构、中心思想思考其他文章，从而快速把握每篇文章的内涵。这样的方式能调动学生的学习积极性，缩短群文阅读时间，让学生掌握更多知识。例如，在学习人教版高一必修3的《秋兴八首（其一）》课文时，老师可以将杜甫相关的诗文《咏怀古迹（其三）》《登岳阳楼》《蜀相》《登高》等进行群文阅读，让学生选择其中一篇精读，再略读其他文章，以思考作者的写作思想。通过阅读思考，学生能在多篇文章中把握杜甫写作的整体结构，见微知著，了解诗圣杜甫的“以天下为己任”的忧患思想。除此之外，对于相关的题材文章或者结构相似的诗文老师均能通过上述“举一反三”的群文阅读方法进行学习，帮助学生快速掌握文脉发展规律，掌握更多学习、复习技巧，提升学生的阅读水平，实现语言构建和积累，高效完成备考。
3.5明确群文阅读方向，增强学生核心素养
普通高中语文备考中教师要科学应用群文阅读教学引导学生学习，促使学生有效积累阅读学习经验，强化分析学习能力，逐步形成学习意识、培养思维能力、建立学科思想，进而高质量、高效率进行语文阅读学习，全面提升高中生的思想意识和逻辑认知，促使学生可以充分运用语言文字知识、语文情感意识提升阅读理解能力，让学生在群文阅读学习中，让学生的语文核心素养全面培养。与此同时，教师要具体群文阅读教学目标任务设定情况，有效开展群文阅读学习与实践活动，全面提高学生语文学习思想、加强学生综合认知，促使学生在实践过程中充分感受知识内涵与架构，帮助学生理解阅读文本的情感内涵，了解创作原型及背景，全面增强高中生的语文核心竞争力。比如：在进行语文群文阅读备考时，教师要从“教、学、评”三个方面强化教学，让学生真正掌握语文文本的核心思想，使学生可以客观、公正、全面、开放的进行群文阅读学习，全面提高语文学科核心竞争力。
4结语
总而言之，在新课程背景下，老师应利用群文阅读引导学生分析、比较多篇文章，在同中见异，以见微知著，快速掌握每篇阅读文章的中心思想，把握文章内涵，从而提升其阅读分析能力和理解能力，保证阅读质量。群文阅读方式多种多样，老师应不断创新内容和形式，帮助学生多积累阅读量，为备考奠定良好基础。
作者：周佳薇