商务汉语教学十年研究

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内容摘要：本文以2010—2020年中国知网中文学术期刊篇名包含商务汉语、经贸汉语的113篇论文为研究对象，对近十年来商务汉语教学研究的总体趋势、研究方法、研究内容三方面进行分析。总体来看，2010—2020年商务汉语教学期刊数量呈波动上涨趋势；研究方法以非实证研究为主；研究内容上，学者对教法研究关注度高。未来商务汉语教学研究应加强实证研究，丰富教学研究内容。

关键词：商务汉语教学；CNKI；文献分析；研究状况

20世纪80年代，对外汉语教学界受到国外专门用途英语教学启发，试图开设不同模式的专门用途语言教学。1982年北京语言学院（现北京语言大学）和北京外贸学院（现北京对外经贸大学）联合编写《外贸洽谈500句》标志商务汉语教学正式出现（张黎，2006：55-60）。在中国知网上查询到第一篇有关商务汉语教学的文章是1999年李忆民所写的《国际商务汉语的总体构想和编制原则》。至今，我国对商务汉语教学的研究历程已有二十年载，有了一定的研究成果。2010年在商务汉语教学研究中是一个关键的时间节点，中国自贸区建设带动全球商务汉语教学迅猛发展。因此本文从总体趋势、研究方法、研究内容三方面对2010———2020年商务汉语教学类期刊论文进行考察，力图实现两个目标：第一，总结近十年来我国商务汉语教学研究已取得的成果，发现其研究特点和不足。第二，为未来商务汉语教学研究方向提供一些思路。

一.我国商务汉语教学研究总体趋势

本文基于CNKI的文献统计分析，在中国知网中文期刊数据库中进行检索，检索步骤如下：选择中国知网中的高级检索功能，检索条件篇名为商务汉语、经贸汉语，发表时间范围是2010—2020的文章，检索出来符合要求的期刊论文一共有119篇，经过人工筛选，去掉书评、会议通知、报告、无效文献，共得到有效期刊论文共113篇图1显示，2010—2020年商务汉语教学期刊数量呈波动上涨趋势。具体来看，2010、2011年商务汉语教学发展势头正猛。2010年北京语言大学成立了商务汉语教学研究所。受国家汉办批准，我国在上海财经大学和北京对外经贸大学先后成立商务汉语教学与资源开发基地。这些举措带动了商务汉语教学研究的快速发展。2013年“一带一路”政策的提出，吸引了更多的学者开始研究商务汉语教学。从图2得知，10年期间商务汉语教学领域发表核心期刊论文篇数为26篇，占总数的23.01%。核心期刊论文发文量逐年减少表明专家学者对商务汉语教学研究重视程度下降，商务汉语教学在选题、学术研究方面需要创新。从期刊论文的质量和数量上划分，2010—2020年商务汉语教学研究可分为三个阶段：（1）爆发期（2010—2014年）。这一阶段，商务汉语教学高质量的研究成果多，一共发表18篇核心论文。学者们意识到亟需对传统的商务汉语教学方式进行变革，开始着力探索案例教学法、任务教学法等多种教学方法在商务汉语教学中的应用，并取得不错的研究进展，如张黎（2011）通过学生反馈情况印证交际教学法能大大提高学生的口头表达能力。与此同时，鹿士义（2011）开展了商务汉语考试阅读能力和欧盟《框架》匹配的研究，该研究成功验证了商务汉语测试的可行性。（2）平稳期（2015—2018年）。这一阶段，虽然数量不少，但这一时期核心数量仅有5篇，研究质量下降。究其原因，没有在前人的教学研究基础上有新的突破，从文章内容来看大多属于泛泛而谈。说明商务汉语教学需要开阔新视野，寻找新的切入点。（3）发展期（2019—2020年）。2019年商务汉语教学数量创造新的高峰。随着“互联网+教育”的深入，学者们开始积极探索商务汉语网络教学。如冯传强、张琪（2020）尝试在商务汉语教学中运用线上、线下的混合教学模式。学者们对商务汉语网络教学的研究推动商务汉语教学研究迈入新的发展时期。

二.商务汉语教学研究方法

本文依据文秋芳（2004：89-93）的研究分类方法，将商务汉语论文分为实证性研究和非实证研究两类，实证研究主要为数据调查、统计等，非实证研究主要包括综述、理论探讨、操作等。根据以上分类标准，关于商务汉语教学的综述、教学理论应用、反思性的非实证研究总数为104篇，所占比例为92.04%，实证研究仅有9篇，仅占7.96%。实证研究和非实证研究比例差距过大，说明商务汉语教学研究仍停留在理论探讨阶段。其中实证研究以定量和定性混合研究为主，如刘超英（2010）对学生BCT机考和纸考成绩进行样本抽样，对其结果分析，为BCT机考提供建议。周红（2016）、张黎（2010）对学生测试成绩评估，评判教学策略在课堂中使用是否有效。但其成绩结果仅用百分比表示，未采用SPSS、AMOS等常用的统计分析软件，其数据的科学性有待检测。因此未来的研究需要加大实证研究力度，将访谈、观察笔记等定性研究方法和实验、统计等定量研究相结合，提高商务汉语教学研究的科学性和可信度。

三.商务汉语教学研究内容分析

崔希亮（2010：73-81）指出“三教”问题关系到汉语国际教育能否稳定、健康持续发展。由此可见，“三教”问题在汉语国际教学中占有举足轻重的地位。本篇将重点对商务汉语教学的“三教”问题研究入手，对其中研究的内容、观点进行梳理，找出研究不足，为未来商务汉语教学研究发展方向给予一点建议。1.商务汉语教法研究商务汉语教法研究分为两个层面，首先是总体方法和教学模式的探讨。鉴于商务汉语课程实践性强，传统的教学方法和教学模式重说教、轻实践，无法满足商务汉语特殊的教学内容和教学目标，张黎（2011）率先提出以话语分析和交际策略训练为重点的交际教学法在商务课堂中的应用。商务汉语教学在真实环境中进行模拟操练可以帮助学生快速掌握语言知识，同时获得商务沟通技能，随后任务教学法（胡小爱，2011）、案例教学法（苗欣，2011）、内容教学法（李融月，2015）、视听教学法（邹稳，2015）开始被提出并应用在商务汉语课堂。但这类教学法的有效性和适用性缺乏实证研究，需要进一步通过对学生的测试、自我评价、教学反馈中得到检验。随着互联网的普及，2015年商务汉语教学界开始积极地尝试多媒体和网络教学模式。沈庶英（2015）指出线上教学还处于初步发展阶段，解决实时学习纠偏、控制学生在线学习有效学习时间、制定合理的线上学习与线下实践的科学评价指标体系是未解决的难题。因此，随后的几年时间，翻转课堂教学模式被相继提出（张相华，2019；沈庶英，2019）。2020年一场突如其来的疫情凸显网络教学的必要性和紧迫性。冯传强、张琪（2020）提出基于慕课的混合式教学模式在商务汉语教学中的应用，进一步推动商务汉语信息化教学的研究。第二是商务汉语不同课型的课堂教学研究。商务汉语教学的内容主要分为听、说、读、写、文化五项。从商务交际需要来看，学生对口语学习需求最大（张黎，2010：91-94）。掌握一定量的商务词汇是进行商务交际的前提，商务汉语词汇教学尤为重要（刘艳，2011）。因此这个阶段的研究主要集中在词汇教学和口语教学。刘艳（2011）对词汇教学中引入任务教学法的可行性进行考察，杨东升（2010）从语义、语用两个角度为教师展开词汇教学提供意见。张黎（2010）从话语分析角度分析商务汉语口语的特点，从而有针对性地开展口语教学。从此阶段研究内容发现，学者们尝试从不同角度和方法来提高学生的词汇习得和口语表达能力。大多数研究都是从教师“教”的角度出发，立足于学生的“学”来进行研究的文章还不够。在关注词汇、口语教学的同时，学者却忽略了其它课型课堂教学的研究，尤其是听力教学。2.商务汉语教材研究关于商务汉语教材的研究表明：业界学者主要探讨商务汉语教材的编写原则并开始注重不同群体教材需求的研究。王玮（2010）提出了面向东南亚学生商务汉语教材本土化的构想。针对学习者的不同语言基础，周鹏（2018）提出针对零起点学习者编写教材时应遵循的原则。沈峥（2017）建议初级商务汉语教材要以学习者目标来编写教材，采用系列式教材，将难点分散。从教材出版形式来看，学界的关注点逐渐从传统纸质教材出版转向数字教材出版。面对数字化浪潮，姜国权（2016）也提出未来商务汉语教材数字化出版策略：①建立数据库，积累出版资源；②培养出版人才；③搭建出版平台；④保护知识产权。从以上学者的研究成果来看，虽然商务汉语教材的研究近些年来已得到较快发展，但教材编写与学生需求、教学实践依然存在差距。其次，教材的研究集中在综合教材，对分项技能教材、不同等级教材研究甚少。国别性教材、本土化教材已受到关注，但具体的编写工作依旧难以展开。目前，在网络教学趋势下，我国商务汉语电子教材研究仍处于起步阶段，虽然有学者已经提出了关于数字教材出版的畅想，但是缺少具体可行性操作研究的文章，未来如何实施仍是一个未知数。3.教师研究国内专家普遍认为商务汉语教师应该是精通商务本体知识和汉语言知识以及跨文化交际能力的高层次复合型人才，但具备以上三者能力的教师供不应求（魏玉红，2017）。因此组建高质量教师队伍、教师发展培训成为研究的热点。林美玲，王鹤楠（2019）提出选拔出一批通晓汉语知识和经贸知识的“双师型”人才。也有学者关于教师培训模式进行初步探讨，并且侧重于实现教师自我培养的探究。“微格教学培训模式”被大力提倡应用在商务汉语教师培训中（韩佩玲，2012；周红，2017）。在此基础上，周红（2017）还建议在慕课平台上研发用于商务汉语师资培训的案例库，帮助教师实现自我成长。目前来看，学界对于商务汉语教师的研究相对滞后，未来应继续深入对教师群体的研究。要真正解决商务汉语教师发展的问题，首先应对教师的核心素养制定标准。在此基础上对其内在构成进行深度了解，积极开发商务汉语教师核心素养测评的有效工具，制定适合的专业化培养模式，形成有效的培养体系。

四.关于商务汉语教学研究问题与建议

纵观近十年来商务汉语教学研究，值得肯定的是，我国商务汉语教学研究已经取得一定成果，笔者认为仍需要从以下两个方面改进：1.加强实证研究从质量上来看，近十年高质量的教学研究成果偏少。从研究方法来看，非实证研究高达90%以上的比例，大部分研究仅是教师的经验总结和主观性意见，缺乏教学实践和反馈的数据，使得研究成果的可借鉴性不高。实证研究所用到的统计方法单一，其科学性有待检验。未来商务汉语教学研究应增加定性、定量以及定性定量混合研究方法，验证教学方法的科学性和有效性，以此来指导商务汉语教学实践。2.丰富教学研究内容从商务汉语教学“三教”的研究内容上来看，对教学法的研究高度集中，对教师、教材研究偏少。今后，商务汉语教学研究应重点关注以下四个方面：1.立足于学生的学习特点和需求展开教学研究，具体的课堂教学研究中要重点关注听力教学。2.继续深入针对不同需求者教材编写的研究，现有教材研究成果要进一步落实到教材编写和出版中。3.“教师”作为学科建设发展的核心要素，在未来要对商务汉语教师的培养规划和教师专业发展进行研究。4.加强网络教学研究，顺应汉语国际教育研究发展新趋势。崔永华（2020）提到“汉语教学的网络化一定会快速发展，把汉语国际教育事业引向一个更为广阔的天地”。整个国际汉语界网络教学的发展趋势必然给商务汉语教学带来全新的变革。因此，学者们应推动商务汉语慕课、翻转课堂、在线网络教学模式为主的多模态教学模式研究，以此开展多元化教学实践，如商务汉语网络教材开发、网络技术对教师培训的作用。

参考文献

[1]张黎.商务汉语教学需求分析[J].语言教学与研究,2006(03):55-60.

[2]张黎.交际策略教学法研究———以“商务汉语口语交际”课为例[J].语言教学与研究,2011(02):9-15.

[3]文秋芳.应用语言学研究方法与论文写作［M］.北京:外语教学与研究出版社，2004．

[4]张黎.商务汉语口语的话语特征[J].汉语学习,2010(03):90-94.

[5]崔希亮.汉语国际教育“三教”问题的核心与基础[J].世界汉语教学,2010,24(01):73-81.

[6]沈庶英.商务汉语在线教学模式探索[J].中国远程教育,2015(06):67-72.

[7]冯传强,张琪.基于慕课的混合式教学模式在商务汉语教学中的应用[J].中国石油大学胜利学院学报,2020,34(03):68-73.

[8]姜国权.大数据时代商务汉语教材出版的困境与策略[J].出版发行研究,2016(06):50-52.

[9]韩沛玲.商务汉语师资培养探讨[J].山西师大学报(社会科学版),2012,39(04):157-160.

[10]崔永华.试说汉语国际教育的新局面、新课题[J].国际汉语教学研究,2020(04):3-8.

作者：熊孜 毛红