谈学讲方式下的英语自主学习策略
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摘要：学讲方式重在培养学生的自主学习能力，促使学生自主学习、合作学习。这就要求教师树立正确的学生观，更加注重学生自主学习品质的发展，探索促进学生自主学习的策略。
中图分类号： G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）11-0119-01
自主学习是指培养学生成为学习主人的意识。相对之前的教育教学模式，学讲教学方式更强调打破传统，转变教师角色，运用新颖的教学模式，实施新颖的教学方法，引导学生逐渐成为自己学习的主人，主动积极地接受学习，进而创新学习方法。传统学习过程中，学生习惯了被动接受老师的讲解，在座位上不停地记笔记，没有时间思考，还要靠课后的时间学习和消化。为改变学生的这种学习现状，教师应当从多个环节入手，全方位指导学生学会自主学习方法。比如制定自主先学活动设计单，小组合作学习等等，通过一系列创新实践活动逐步引导学生增强自主学习的能力。
1 提升学生自主先学的意识
学生自主先学策略的第一步就是培养学生的自主先学意识，因为内因起决定作用，只有提升了学生的自主意识，才能顺利地激发学生的自主学习意识，表现出主动学习的态度。外部的刺激因素，只能短暂地激发学习动机，而只有内部的意识才能长久地促进学生的主动学习。比如学习课文“Reading”部分时，笔者总是让学生自主先学，分段总结短文的主要内容。学习八年级的第四单元的“DIY”时，笔者提前告诉学生课堂上会让大家回答概括短文主要内容，回答的最好的学生会得到当天的学习之星称号，并且给学生的平时分加0.5分。学生受到激励后，一般会主动预习将要学习的内容。课堂上讲解时，学生争先恐后地举手表达自己的观点。这时笔者会注意观察有没有未举手的学生，那么就叫他起来回答问题。对于积极回应的学生笔者会根据他们的学习成绩提出难度想适应的问题，以激发和保持学生学习的主动性。这样一来学生慢慢明白老师的心思，会更加主动地配合老师，多次重复后便能提升学生自主学习的意识。
2 课堂教学氛围生活化
课堂教学氛围生活化能给学生熟悉的感觉，避免课堂中的陌生感。面对自己熟悉的事情，学生愿意开口说话，思维变得活跃起来，求知欲望也随之增强。根据教学需求老师可以把课堂模拟成KFC、茶吧、商店、车站、医院等等，创设学生熟悉的生活情境。比如学习形容词比较级时，笔者带了兵乓球和篮球，问学生：“Which one is bigger？”显然是篮球比较大。还让不同身高的学生站在一起比较身高，“Which one is taller？”让学生明白比较级是两个物体间的比较，使用的地方就在于此。然后再举例让学生使用“形容词比较级+than的结构”。“Mike is taller than Jack.”、“Basketball is bigger than Table-Tennis.”这样学生能形成比较直观的认识，生活化的场景更能促使学生自主学习习惯的养成。再比如介绍学校时，笔者让学生到室外去转转，然后说说自己看到了什么，怎么描述你眼中的学校。有个学生这样说：“My school is very beautiful. We have a big and clean school playground. Our classroom is on the ground floor.There are…”生活化教学模式为学生创造了更多自主学习的机会。
3 促进学生的自主学习品质
提高学生自主学习品质是个循序渐进的过程。老师首先要指导学生学会独立思考，养成自主学习的习惯，继而锻炼出自主学习的能力。我们常说：“Give a man a fish and you feed him for a day. Teach a man to fish and you feed him for a lifetime.”培养学生自主学习的能力让学生受益终生。可以从以下两个方面发展和促进学生的自主先学。一是制定好自主先学任务单。让学生利用自己的课余时间，预习将要学习的内容，将主要内容整理出来，把任务单上的空格填满。比如学习“Colours”时，笔者设计如下的预习任务单：1/The colours of the rainbow： red、 、 、green、 、 、volient. 2、Do you think colours have influence on our moods？ 3、Which colour do you think is warm？and cold？ .用自主先学任务单指导学生利用课余时间自主先学，老师还要注重课堂上的小组合作学习，通过小组讨论的方式激发学生表达自己的观点，促进学生自主学习品质的增强。从两方面着手，逐步提升学生的自主学习品质。
4 适时恰当地做出教学评价
自主学习的过程学生也许会觉得枯燥乏味，找不着方向感，老师要及时对学生的学习过程做出评价和指导，引导学生更好地把握自主学习的方向。比如学习宾语从句知识点时，学生问我：“老师我感觉that 连接的并与从句用在动词后是可以省略的，用在形容词后却不可以省略。”学生自我总结的非常好，这时老师要及时地给学生一个鼓励的眼神，一句表扬的话语。这些都会在无形中增加学生的信心，为他们肯定自我，更加努力的投入自主学习奠定基础。另外老师的评价会大大增加学生的学习乐趣。得到鼓励和表扬的学生会觉得老师非常亲切和平易近人，会更喜欢和老师交流，促进师生关系的和谐。学生也更乐意去学习，再次得到老师的表扬。老师的评价就像一剂剂，发挥良好的协调作用。
自主学习的最终目的就是促进学生自学能力的提高，发挥学生自身的主观能动性。世界上没有哪个老师能把所有的知识都交给学生，只有学生学会了学习方法，在以后的生活中才会积极主动地学习，而不是被动地接受，才能有更多的创新能力体现。