慕课时代背景下高等职业教学模式改革与思考
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摘要：慕课是在课程开发模式的基础上发展而来的，是面向公众开放、学习者免费学习、授课与交流通过网络进行的课程，慕课作为网络时代下的新型课程模式备受关注。本文首先追溯慕课的起源和特征，分析高职教育改革面临的困境，充分利用慕课对高等职业教育发展的启示，因此要抓住机遇，充分借助慕课带来的变革力量，积极推动高等职业教育的改革与发展
关键词：慕课；高职教育；机遇；改革
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）08-0247-02
“慕课”是21世纪涌现出来的一种新型在线课程开发模式，具有大规模性、开放性、自主性和聚合性等特点。简单说来，慕课是以个人为单位进行组织于互联网上的开放课程。“慕课”发展速度惊人，这种新型教育方式为我国高等职业教育提供助力，迫使传统职业教育进行变革。
一、慕课的溯源与特征
“慕课”英文翻译为“Massive Open Online Course”，即“大规模开放式在线课程”英文缩写是MOOCs，简称为MOOC，是一种将分布于世界各地的讲授者和成千上万的学习者联系在一起的巨大的教育资源共享平台，不分地域、不分种族、不受时间和空间限制。MOOC这个概念最早是由加拿大爱德华子岛大学网络传播与创新主任Dave Cormier与国家人文教育技术应用研究院高级研究员Bryan Alexander，于2008年联合提出来的[1]。
慕课具有以下四个基本特征：其一，规模大。大规模的网络在线课程覆盖范围广，不仅涵盖不同学科、不同门类的课程，聚集各类优质的教育资源；而且拥有大量的积极参与者，能够满足数万、甚至数十万学习者的教育需求。其二，开放性。慕课推崇创用共享协议，不需要任何费用，也没有任何门槛，所有人都可以登录系统端口进行学习[2]。其三，网络化。师生通过网络沟通、交流，同伴之间亦可以在网上互助、互评，而非面对面进行。其四，灵活性。学习者可以利用任何闲暇时间进行课业学习，打破了传统教育中“截止日期”的限制。这场教育界的“数字海啸”迅速席卷了我国高等职业教育领域。
二、目前我国高等职业教育改革面临的困境
1.人才培养理念与模式错位。在目前信息化时代背景下，纵观国内高职院校的教育模式与本科院校存在一定差距，人才的培养模式仍然采用传统的教育方式，不能适应时代的发展需求。长期以来，高等职业教育办学理念落后，必然造成职业教育重视理论课堂教学，忽视技能实训操作。这种错位的办学理念和偏离的办学定位导致了高等职业教育办学模式的单一，教学内容、专业设置、教学方法、考试形式等落后，忽略了高职学生的主动性、身心发展规律和教育规律，忽视了人的差异性，长久发展下去，必然影响人才培养的质量。
2.教学方式落后，教学内容陈旧。传统授课方式是以教师为中心，在规定的时间和进度下讲授规定的内容，以班级授课制为主要模式，以“单项注入式”的课堂讲授为主要教学方法。课堂成为学生最主要的学习场所，课程设置缺乏独有特色，课程结构不合理，教学内容重理论轻应用，教学方法单一，课程体系缺乏创新性和整体性，不能与高等职业教育发展相适应，加剧了突出的工学矛盾。
3.评价主体单一，评价方式片面。我国职业教育评价机制存在诸多隐患。其一，评价主体单一。高职教育过程中过分依赖教师和考试成绩等外部评价，评价结果过于片面；学生可以通过慕课随时随地学习，仅依赖教师评价，忽视社会和企业的作用，难以系统、全面地评价学生的学习效果。其二，评价方式片面。高职教育以结果性评价为主，仅把考试成绩、作业打分、教师的口头点评等作为学习效果认定的依据；忽视对学习过程的评价。慕课利用互联网优势，将教师、社会、企业和学生联系起来，建立多元化的评价主体，使学习效果的评定更加科学、合理。
三、慕课对高等职业教育发展的启示
1.慕课为职业教育带来了新希望。我国现行的职业教育模式都要求学习者要同一时间、同一地点进行集中授课及参加考试，这种整体划一的传统的教学组织形式，限制了众多潜在的学习者接受高职教育。而慕课的出现则彻底打破时间、空间的限制，给学习者以自由支配的学习环境，使潜在学习者的问题迎刃而解，也给我国高职教育可持续发展带来了新的希望。
2.慕课有利于拓展高职教育受众层面和数量。慕课利用开放性和网络性的特点，通过互联网拓展新的学习领域，扩大教学规模，改变传统高职教育受场地、时间和空间限制的学习方式。任何学习者只要想学习愿意学习，都可以利用慕课。
3.慕课聚集丰富的课程资源节约高职教育成本。慕课聚集了全世界一流大学的优质课程并且免费向学习者开放，这些课程资源可以被无限制地免费重复利用，极大地降低了成人教育课程开发的成本，在慕课中，学习者几乎不需要交纳任何学习费用，这对于收入水平较低、教育消费能力有限的成人而言，无疑是雪中送炭[3]。
4.增强学习的自觉性，树立终身学习理念。我国高等职业教育要不断发展，明确学习的重要性，需要增强学生学习自觉性，树立自主学习和终身学习的理念。随时参与慕课的学习，充分利用教育资源共享的契机，做到自主学习和终身学习。
慕课是全球信息化的产物，慕课以通俗易懂的教学内容，以多元化发展的教学导向，顺应时展趋势，这种在线教育符合时展特征，人们将重新审视传统成人教育的目标、教学模式、教学内容、教学手段和方法等，为我国高等职业教育改革提供了契机。
1.政府对慕课提供有效的政策和制度支持。慕n建设多为非盈利性质，在我国各所高校作为慕课发展主要推动者，需要政府政策支持与财政投资。当前我国慕课这种新兴课程形式正处于起步上升阶段，它在发展过程中难免会出现某些偏颇，就需要政府提供必要政策制度和规则供给，使慕课趋向良性可持续发展[4]。
2.加大投入力度，建设优质慕课平台。目前，我国慕课开放教育资源已经取得了些许成果，但与国外开放教育资源相比，还有一定差距，如课程总体数量不够，涵盖专业领域比较狭窄，覆盖面不广，课程更新不及时，授课形式和方法老套等。针对以上问题当前慕课建设主要任务是，加大资金投入，建设一批促进经济发展和社会进步的有深度、有特色、有教育意义、有前瞻性的课程。
3.促进高等职业教育教学方式的拓宽。高等职业教育采用现代远程手段进行教学己经成为信息化时代的必然趋势。慕课具有开放性特征，能够提高学生自主学习的兴趣和学习效率。因此，利用慕课改革传统的高等职业教育教学方式，改变原有的课堂教学方式，发挥学习者的主体地位，突破传统的职业教育学习模式势在必行。
4.建立多维度评价体系。高校通过在线学习通过慕课平台，开展网络注册学习，对学习者在线自主学习，向专家、名师请教，拓宽思路，学习到先进的科学方法，相当于面授课程的考勤；课程测验模块相当于面授的课后作业，学习者在平台上回答问题，教师在平台上给予评定，得出作业分数；在线讨论模块，负责学习者与教师的提问和反馈，教学管理人员通过讨论的数量和质量，参考评定分数。
参考文献：
[1]段雄春.刍论“慕课”来袭与我国成人高等教育的改革与发展[J].职教论坛，2014，（30）.
[2]曹继军，颜维琦.“慕课”来了，中国大学怎么办？[N].光明日报，2013-07-16.
[3]徐君，凌慧.机遇与挑战：慕课时代下的成人教育[J].河北大学成人教育学院学报，2014，（03）.
[4]李志民：MOOC器加速高等教育国际化[EB/OL].
http：///gd_6534/20130506/t20130506_939244.shtml.