情境认知理论在俄语教学中的应用研究

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摘 要：情境学习不仅仅是一种使教学情境化的或与情境密切相关的建议，而是有关人类知识本质的一种理论，它研究人类知识是如何在活动过程中发展的。实践共同体是情境学习理论的重要概念，人们亲身参与到实践活动中，在潜移默化中学习新知识，提升自己各方面的综合素质。所以，俄语教学中培养学生对于实践教学活动的兴趣具有重要作用，这也是俄语教学工作的难点和重点，只要找到突破口，增强学生学习俄语的兴趣，就可以有效提高俄语课堂教学质量和效率，真正实现俄语课堂教学的要求。本文主要对俄语课堂教学现状进行分析，讨论俄语教学中实施情境认知理论的有效途径，从而实现俄语教学的重要意义。

关键词：情境认知理论；俄语教学；现状；应用；途径

情境认知理论强调：学习的设计要以学习者为主体，内容与活动的安排要与人类社会的具体实践相联通，最好在真实的情境中，通过类似人类真实实践的方式来组织教学，同时把知识和获得与学习者的发展、身份建构等统合在一起。总之，情境认知理论的观点影响着教学系统设计与学习环境开发等多方面的教学理念，为信息技术与课程整合、计算机支持协作学习和虚拟学习共同体的建设等教育技术的新领域提供了理论依据。情境认知理论是当今国际教育界的研究热点。截止到目前为止，全球以俄语为母语的使用人数超过一亿四千万，当作第二语言使用的则有近四千五百万人。俄语是俄罗斯及未得国际承认的“德涅斯特河沿岸摩尔达维亚共和国”“南奥塞梯”“阿布哈兹”的官方语言。自20世纪50年代以后，俄语在国际上的使用范围有明显的扩大。随着经济全球化的不断发展，我国要实现国民经济进一步发展和占据重要地位的重要目标，必须在学习英语的基础上，对其他语言进行不断学习，不断提升自身的综合素质，只有这样才能在世界之林立于不败之地，在激烈的竞争中取得优势，促进我国社会人民综合素质的不断提高。

一、俄语的语言特点

1.词汇特点

俄语的语音系统发源于印欧语系中的斯拉夫语族，有6个元音，根据前面的辅音是否发颚音（硬颚音化）写成不同的字母。标准俄语基于圣彼得堡方言，有很强的重音和适度的音调变化。俄语里一个音节里的声母和韵尾最多可以含四个辅音，所以音节结构会很复杂。在漫长的发展历程中，俄语语言积累了超过20万的词汇，其中部分俄语词汇是翻译外来词汇而来。在词义上，俄罗斯人有独特的世界观，俄语词汇中的部分词汇属于独有词汇，在其他语言上很难找到意义相近的同义词。

2.语法特点

俄语语法特点比较多，首先，词的形态复杂多变，名词有12种变化形式；形容词有12种形态，动词在人称、数以及词性等语法范畴上都会发生变化，加上形容词、副动词以及动词原形等变化，有80多种变化形式。所以，俄语的形态变化比较复杂；其次，俄语词组具有句法性，只有满足一致关系、支配关系以及附加关系的词组才能称之为俄语词组；最后，俄语连接方法具有多样性，实际使用最为广泛的是连接法、关联法以及连接性语气法。因此，俄语学习和教学中必须结合实际情况，选择不同的句型连接手法，只有这样才能保证语法准确性。

3.俄语的文化特点

语言作为一个国家独有的文化，其词汇不仅具备文本本来的含义，还因包含本民族的文化特点，具有非常重要的引申意义。例如，俄语中шляпа表示萎靡不振的人、无能的人，除此之外，

它还可以结合本民族实际情况对其含义进行引申，表示帽子。俄语中经常会出现一些反映本民族特定实物文化的词汇，这些词汇和俄罗斯民族独有的生活习惯和风俗习惯密不可分。俄语中的数字常常会被赋予一定的文化色彩，在人们的交往过程中，俄罗斯人更加看重奇数。因此，在教学过程中，必须注重与他人之间的协调与合作。宗教对俄语词汇、词组以及成语也有着非常重要的影响。

二、我国俄语教学存在的问题及现状

1.师资力量比较弱

教学方法和所选教学内容的质量直接关系着人才培养的质量，目前，很多教师在进行俄语教育的时候仍然习惯采用传统的教学方法和教学模式，所选教材的内容随意性比较强，教学内容陈旧、不科学，无法满足学生学习俄语的热情。学生在学习完俄语之后，仍然无法充分认识到俄语教育的深层次内涵和重要意义，一些性格比较内向的学生甚至会对俄语学习产生抗拒和畏惧心理，担心自己的发音，不愿意开口说俄语。俄语教师的职业素质不够高，难以对学生形成正确的引导，无法充分激发出学生学习的热情和积极性，不能稳固培养学生的学习兴趣。学生在接受俄语教育之后，无法形成独特的自我感悟，不能完全融化所学的语法知识，俄语教学难以展现自身的重要性，这会对俄语教育的内化过程形成较大程度的阻碍。

2.理论与实践脱节

理论与实践脱节是大学教育普遍存在的现象，在教育教学中缺乏将理论成功转化为教育实践的方法和途径。现阶段，大学教育教学对俄语教学重要性的认识度不够，俄语教育教学普遍停留在学生业余文化活动方面，这种教学理论模式对教育实践产生了不利的影响。目前，教育体制改革工作正在逐步推进，但是，我们也发现一些学校仍然将培养学生英语综合素质作为教育教学的重点，而不关心学生的语言全面发展，以这种教育模式和方法培养学生，会对教育改革工作的进展产生不利的影响。

3.缺乏情境教学，课堂效率低

目前，俄语教学没有像英语一样普及，在我国只有专业语言学校才会开设相关专业的课程，并设置相应的教学团队。由于对俄语重要性的认识不足，教育机构对俄语教学的重视度不高，不愿意花费更高的成本聘请专业的师资团队，教学资源和教学设备落后，学生学习俄语的积极性不高，不愿意张口说是大学生俄语学习中普遍存在的问题。教师将完成俄语教学任务作为最终目标，没有对学生学习过程形成一定程度的重视，日常教学过程中，没有对学生的学习情况进行实时监督，学生学习质量差，俄语教学在我国外语言教学中的重要作用没有体现出来。

三、情境教学在俄语教学中的应用措施

1.提升教师队伍的整体水平

外国语教学要充分认识到俄语教育的重要性，构建高水平的师资队伍，使教师能够在教学中结合实际情况，不断优化教学方法和教学模式，区别英语教学和俄语教学。俄语教学要结合教学内容的性质，采用相应的教学方法，设置相应的教学模式，课前督促学生进行课前学习，设定教学内容。学生根据教师的要求寻找相应的资料，在找资料的过程中，可以使学生对俄罗斯这个国家产生更加直观的认识，这对学生学习俄语、参与俄语课堂教学活动具有至关重要的影响，进而提高大学俄语课堂教学质量和效率。教师在实际教学过程中应对学生进行正确的引导，培养学生学习俄语的积极性和主动性，使学生积极参与俄语教学活动，从而实现大学俄语教育的目标。所以，俄语教学过程中，教师必须结合实际情况，针对学生感兴趣的点，创设有效的教学情境，使学生在这种情境中学习俄语，环境潜移默化的影响，可以有效提升学生学习俄语的综合素质和整体水平。

2.理论联系实际，创设情境教学环境

俄语教育要在理论、文化素质教育中突出自身的重要性，就应该充分遵循理论联系实际的原则，结合实际情况，选择合适的教学模式和教学方法，培养学生各方面的综合能力，使学生能够顺利适应社会对人才的需求，实现俄语教育的重要意义。不同于其他理论学科，俄语教学作为一门语言学科，要充分展现自身的重要作用，就必须开口说，只有学生能够开口说俄语，俄语才能展现自身特色，才能算真正完成课堂教学目标。由于我们的母语是汉语，不是俄语、英语或其他语言，重新学习一门语言并熟练使用，对学生具有非常严格的要求，要提高俄语教学质量和效率，必须理论联系实际，从实际情况出发，为学生创设学习俄语的环境，教师应鼓励学生参与俄语学习角或相关社团，在社团中，学生可以和更多对俄语有兴趣的人进行交流，通过这种方式，可以快速提升学生的工作质量和工作效率。

3.俄语教学中创建情境认知的方法

在创设教学情境之前，应该结合俄语文化对俄语知识理解的影响，将背景文化贯穿到情境教学理论中，充分考虑学生个人的经验和知识基础；在创建教学情境时，应该使俄语教学情境与现实保持一致，使学生进行与主题相关的培训学习活动，教师要对学生知识掌握程度进行总结和反思，最大限度提高学生俄语听、说、读、写的能力。重视资源的利用，可以从俄罗斯聘请专业的外籍教师，使俄语教学情境能够得到有效延伸。例如，利用信息网、多媒体等渠道拓展俄语教学方法，对我国俄语教学进行有效宣传，使更多人看到俄语相关的信息，对学习俄语产生浓厚的兴趣。除此之外，教师要加强学生之间的合作，将全班学生分成几个组，每一个组都设置相应的考核要求，通过学生的合作学习，培养学生学习俄语浓厚的兴趣。

总之，俄语教育对培养学生各方面的能力和素质具有非常重要的作用，有助于在教育体制改革的背景下，培养适合社会建设的人才，使学生顺利地走入社会。

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（作者单位：徐州工程学院外国语学院）