高职英语教学中“教学做”一体化的应用实践探索

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摘 要： 新时期的高校发展中，为适应教育部有关高职英语教学的要求和对外交流的需要，应对当前高职英语教学中出现的诸多问题加以解决。本文以高职英语教学中“教学做”一体化教学为讨论核心，在分析高职院校英语教学现状的基础上，对“教学做”一体化在高职英语教学中的应用进行了积极探究。

关键词： 高职英语教学 “教学做”一体化 应用 实践

随着我国教育事业的大力发展，高校的招生门槛逐渐降低，使得更多的学生实现了接受高等教育的梦想，接踵而来的庞大生源问题对高校的发展提出了更大的挑战。其中体现得最明显的便是英语教学，这是一门必修课，绝大部分专业都有涉及，但并未引起学校和师生的高度重视，造成了高职院校英语教学质量不高的现状。针对此，为实现高职院校学生英语能力的提高，培养出适应社会发展需要的实用性人才，本文以“教学做”一体化教学模式为切入点，对其在高职英语教学中的应用实践作了探索。

一、高职院校英语教学的现状及问题分析

作为高职院校学生的一门必修公共基础课程，高职英语对学生的未来发展具有很重要的作用，是为培养面向服务、建设及生产等一线需要的实用性人才而开设的。《高职高专英语教学文件》指出，新时期的高职院校英语教学发展中，应当以培养学生实际应用英语的能力为目标，重在让学生掌握英语的实际应用能力，通过对学生学习英语时自主学习兴趣和能力的培养，增强学生的就业竞争力。纵观高职英语教学现状，大多数高职院校采用的是以学科为导向、应试为基础及教师为主体的传统教学模式，致使理论与实践分离，学生的学习无异于闭门造车，发展与学习的空间有限，难以从根本上提高自己的英语学习能力，也很难培养出在实践中进行沟通应用的英语交际能力。

基于生源质量的问题，很多学生因为高职院校招生门槛的降低而进入学习，大部分人英语基础较差，没有一套较适用高效的英语学习方式。作为高职院校的英语老师，其不得不采用传统的教学方式，带领学生从学单词做起，继而讲解语法课文大意等，然后就是在课后布置一些课外习题，这种教学模式与初中高中的英语教学方式没什么大的区别，重在学生的死记硬背，没有什么新意，久而久之，使高职学生失去对英语的学习兴趣。上课玩手机、睡觉等现象频繁发生，且屡禁不止，这种情形的发展，还会引起教师的反感，使其为自己的付出没有获得等量的认可和尊重。师生之间在课堂教学中无法形成良好的互动，使得老师逐渐认为学生质量太差，久而久之，便形成了老师在课堂上讲课、学生自己做自己的事情的“互不干扰”的局面，这种形势下，老师教得辛苦，学生也无所适从[1]。

在教育不断改革的今天，很高职院校开始推行双证书制度，在这种大环境下，成果证书化对学生的学习动机和目的产生了重大的影响，使得既定的学习动机发生了偏离。基于对双证书制度和就业的考虑，高职院校的学生一般会将奋斗目标定为通过英语四级、AB级等，与之相对应的校方，则更愿意以“成绩取人”，在对英语教师的评价方面，更多的是以其所带学生的等级考试过关率为标准，这势必导致高职英语的教学更多以应试为最终目标，使高职英语教学的目标逐渐偏离正确的轨道，教学质量更是无从谈起。

二、“教学做”一体化教学模式及解析

（一）含义

在新时期的教学过程中，所谓“教学做”一体化教学，即在有机揉合理论教学与实际的基础上，打破原有教材的系统性，在教学设计中将实训内容课程内容分成多个项目，实施过程中运用任务驱动法实现教学目标，重在让学生感受情景教学的氛围，实质是将教室与工作现场融为一体，让学生真正意义上在教学中学习技能，获得能力，实现学生的全面发展[2]。

（二）教学模式主要内容及解析

“教学做”一体化教学中，“教”涉及两个方面的内容，其一是教什么，其二是怎么教。作为高职院校学生的必修课，高职英语在高职教学体系中占据着极其重要的位置，是对英语基础知识、应用技能的结合，其重要意义在于培养学生的英语实际应用能力，重在运用任务驱动法实现课程内容组合成的多个教学目标，继而实现理论与实践的一致性。“学”包含两方面的内容，一方面是教师如何教学生学，另一方面是如何进行学生的自我学习。重在培养学生的技能，重在对所学知识的巩固和应用，重在树立终身学习的理念。“做”体现在两方面，一是学生做什么如何做，二是教师做什么如何做。这一教学过程围绕的是技能的训练，重在讲求教学服务于技能训练，学生既是学习者又是实践者，教师则以创设情境和引导为主要任务，促进学生的主动学习与实践，全面提高自身的素养，成为祖国建设的接班人[3]。

三、高职英语“教学做”一体化教学的应用探究

（一）教学内容的重组

基于新时期高职院校英语教学中诸多不合理现状，笔者认为应当实施“教学做”一体化模式教学，在此教学模式的实施中，首先在于对教学内容的重组，应有机结合高职英语理论教学与实际工作，并在此基础上根据高职英语的教学内容，打破原有教材的系统性，将其分为若干个项目，根据学生将来要面临的工作实际情景开展英语教学。如学院采用的《新编实用英语综合教程》教材，教师在教学中可将每个单元的内容设计成同一交际主题展开。其中植入职业教育的理念，先按照听、说、读、写分块编写，然后根据工作任务需要进行重组。

例该教材的第三册第九单元课题为Busy agenda and schedule，教师进行教学设计时，可将第一部分设计为各个部门会议讨论的小对话，课堂上要求学生根据情景分角色进行对话练习，另外，针对课文第四部分的内容，教师可将任务设计为要求学生起草一份企业会议议程，在此基础上，考虑到学生就业后的工作需要，将第四部分与第一部分结合起来，将总结性的教学任务设计为一次企业年度会议。这样，既联合起来了各个分块的内容，又单独学习了各个分块的教学任务，让学生更好地了解企业会议的准备及召开过程，易激发学生的兴趣，使其更加投入地准备和学习[4]。

（二）教师引导学生进行课前准备

针对高职英语的实用性要求，教师在教学过程中，一定要强调“做”的重要作用，并将其付诸高职英语的教学实践，让学生有学习的主动性，在任务中积极练习自身的技能。在具体的实践中，要更多地将时间和课堂话语权交给学生，发挥学生在教学中的主体作用，然后以任务为驱动，教师积极在课前引导学生利用互联网及图书馆等渠道查阅要用到的资料，进行有效的自主学习，最大限度地做充足课前的准备工作，让后续的课堂教学更有效率，为某一项目的开展做好充足的准备，真正体现以“学”和“做”为主的教学理念，促进学生的全面发展。

上述案例教材中第九章教学内容为企业年度会议模拟，针对此，教师可在实施教学前将学生分为几个小组，并在此基础上，让其以小组为单位，进行不同的角色分配，进行课堂学习准备，如秘书草拟会议议程、总经理审阅及完善会议内容，然后在课堂实施中，利用多媒体的工具进行会议的召开工作。这样，通过学生的自主学习和课前准备，学习到了会议方面的主要内容，并在此过程中掌握了自学的方法和渠道，可谓一箭双雕。

（三）创造语言环境，多角度实施教学

在高职英语教学的实施中，教师应当根据教学的内容，结合学生所在专业的背景，模拟一些工作场景，帮助学生更好地学习所教内容，这里强调创设的情境要比较贴近真实情况，然后通过实施、项目导向及任务驱动等现代教学方法，实现更具有实用性和实用价值的学习，如演讲、小组讨论或访谈等，教师只起引导和协助的作用，重在强调学生共同合作区完成任务。

例上述案例中，在模拟企业年会方面，教师可将原本凌乱的各个小组对话通过年会的形式串联起来，在原来各个小组独立讨论的基础上，根据拟定的会议内容，分配给小组成员不同的角色任务。在课堂的实施过程中，对议程中各项会议内容进行分项讨论，并在此基础上进行综合，模拟一次完整的年度会议过程，作为学生对将来面临工作的预演。会议完毕后，针对各个环节的表现等，由教师对各组汇报的结果进行适当的点评。这种形势下，英语教学中原本枯燥乏味的对话练习转而变得具有实践操作意义与趣味，引发了学生对高职英语的学习兴趣，并在这种团结合作的形势下促进了学生工作能力和合作意识的提高。

（四）教学过程的合理评价

针对新时期高职英语英语教学的现状，在实施“教学做”一体化教学模式的过程中，为了切实提高学生的英语应用能力，应当重视教学中考核这一步骤。基于此，教师在以任务为驱动的教学活动中，重点针对学生语言运用能力方面的评价工作，对学生的表现及时给予肯定和评价，注意评价的时候，要重点考虑语言运用能力和非语言运用能力，对学生的学习进行全方位的有效评价，让学生以更大的热情投入后续的英语学习中。同时，教师应根据情况，采用学生、自评、互评等形式进行评价。

例在模拟公司年会中，通过学生扮演角色进行相互合作学习，撰写会议议程、收集资料、制作PPT等内容及过程，教师应当及时观察学生的准备及实施过程，对学生表现出各个方面能力如团队协作、PPT制作等进行有效评价及鼓励，这样有助于学生积极性的提高，利于“教学做”一体化模式的更好运用及实施。

（五）延伸课堂，提高学生能力

高职英语的课堂学习只是学生学习的一个方面，英语的学习需要广阔的空间和语言环境，所以教师要注重英语教学中课堂的延伸。课外大量的实践机会及鲜活学习素材都可以成为学生的学习内容，应加强对其的使用，真正意义上体现“教学做”一体化教学模式中的“做”。所以，所谓的“做”，不仅仅体现在高职英语的课堂教学中，更应通过课外的学习机会不断提高学生的能力，完善学生对高职英语的学习。

例在教学中，教师应多为学生创造语言实践的机会，让学生为未来的工作进行接触和了解，通过为学生学习英语创造环境和机会等，不断提高学生的社会实践能力和语言技能。在具体的实施中，对于校外活动方面，教师可鼓励学生到涉外单位或外企进行实地调查与参观，多与外国友人对话，练习口语，通过不断与他们交流，提高自身的交际能力与英语表达能力。另外，在校内课外活动方面，教师可根据学生英语学习的进展情况，定期开展如英语朗诵会、英语角等活动，促进同学之间的交流和自身英语能力的锻炼，通过不断为学生创造语言环境，促进学生英语运用能力的提高。

四、结语

本文针对新时期高职院校英语教学的现状和存在的问题，进行了以“教学做”一体化教模式的探讨，通过高职英语教学中以任务为驱动和以情景为依托的教学方式，结合高职英语教学的内容，进行分块教学内容的设计，在“教学做”教学模式的实施过程中，充分发挥生学习的能动性和主动性，围绕学生的兴趣展开，通过相对应教学情景的设计，促进高职院校学生英语水平的不断提升，并结合课外活动等实践活动的实施，突出“教学做”一体化中的“做”，真正意义上实现“教学做”的高度结合使用，以此推动学生对英语的全面化、系统化学习。

参考文献：

[1]姜莉霞.“教学做”一体化应用于高职英语教学的探索与实践[J].咸宁学院学报，2012，06：178-179+194.

[2]卢显伟.试论高职英语教学中“学做一体化”构建[J].课程教育研究，2013，01：138-139.

[3]廖玲.“教学做一体化”在高职英语教学中的应用[J].文教资料，2013，16：188-189.

[4]邱兆蕾.教学做一体化模式在高职商务英语教学中的应用研究[D].山东师范大学，2012.

[5]聂莎.“教学做”一体化教学模式在高职英语教学中的应用[J].中国西部科技，2011，02：86+88.