浅议大学英语课堂教学评价标准

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摘 要： 一些学校对于外语教师和其他学科的教师用同样的评估尺度评定，缺乏一个完整的、符合本学科特点和规律的评估标准，没有传统的教学评价项目――英语教师的语言基本功，没有体现现代外语教学外语观念，没有体现对外语教师有关主题知识的教学和语言技能的教学的整体安排评估。评价应将教学途径和效果融为一体，引导人们关注课堂教学中的学生主体，把教师的教和学生的学融为一体。

关键词： 英语教学课堂评价 课堂教学评价标准 考核表

外语教师每年都要接受各种各样的评估，如学生评教，学生给老师打分，行政部门召开学生座谈会收集意见，年底考核教学管理部门给教师打分，职称晋升评估等。各类评分表如下所示：

学生评教表、教师职称考核表大多雷同，由此可见，这样的评价体系对外语教师和其他学科的教师用同样的评估尺度评定，缺乏一个完整的、符合本学科特点的评估标准，甚至传统的教学评价项目――英语教师的语言基本功、教学设计及教学内容的把握、体现以英语教师为主导的评价理念等都没有包含在评价标准之内。在国内，英语学科内人士认为：指标体系的制定是自上而下式的，忽视教师和学生的参与，评价内容上重教轻学。在指标体系的制定上，往往是专家小组根据理论的推导和对课堂教学的总体了解制定的。评价人员多是由教学行政管理人员和不同知识背景、不同专业的人组成的，对课程有不同的理解，在评价对象上，重视对教师教的评价，忽视对学生学习效果的评价。这样的评价指标常常流于形式，不合时宜[1]。依笔者之见，在评价内容上，其没有体现出现代外语教学外语观念，没有体现对外语教师有关主题知识的教学和语言技能的教学的整体安排的评估，更没有体现出对英语教学微观方面应包含的内容检测，如课堂教学的有效性、课堂提问技巧、问题设置、语言技能的操练方式、教师的反馈（包括课堂鼓励、纠错、纠错方式），英语教师的思辨能力的发挥、启发学生思维和组织讨论的能力、多媒体网络资源材料的筛选等。课堂评价往往由学校领导或督导，采用随堂听课、定量打分的方式，定期或不定期地对教师的课堂教学进行评价。一堂课的教学结束后，教师甚至得不到听课的反馈意见，评价标准是自上而下式的，评价前和评价后都忽视任课教师的主动参与，同行听课更是流于形式，只在表格上有所显示，对提高教学效率没有明显的指导作用。

在美国，2013年The High School Journal上刊登了题为Assessment of foreign Language Teachers：A model for Shifting Evaluation towards Growth and Learning的一文。作者Brown，I.I.& Crumpler，T指出，作为一名外语教师，他每年要接受不懂外语的行政管理人员的评估，这种评估用其他学科领域的评估尺度来评定一个外语教师，重点在于评估教师的课堂管理，评价结果用于对教师聘用、晋升，而对教学质量的提高没有产生作用[2]。笔者引用了Marshall （2005，p.727）对美国学校目前对教师管理的看法，将这种评估抨击为是低效和无效的（ineffective and inefficient）。其中对外语教师评估的抨击是：评估方法的设计不能衡量出每一个教师教学的复杂性及个体教师的教学行为；过程性评估没有体现出建设性的反馈[3]。

武丽玢认为，除了教学行政管理人员对外语教师进行的评估、学生对教师的评估、考试测评等评估形式以外，还应该包含在同一教学领域的同行们的教学评估。同行评估具体指的是，相同课程的、对某一内容或材料熟悉的、教学对象类似的教师同行之间的观摩教学，并向被观摩者提供反馈，写出对被观摩者的教学行为的专业性、评价性意见，提交给教学行政管理部门。这个评价直接反馈给被观摩者以改进教学，并且记入教学档案。同一课程，或熟悉同一课程内容、同一材料，有着相同学生群体的教学经历的教师评估将丰富评估过程，同行之间可以发现讲课教师的优点和缺点，而行政管理的评估、学生评教及测试成绩等其他评估形式则反映不出这些详细的优缺点。从团队上来说，同行之间的评估可使得同行个体得到可信任的、有用的教学经验和标准[4]。上表（3）虽然包含同行评估和专家评估，实际上大多数只是一种形式，行政部门很少有正式场合或会议将评估意见反馈给教师。

什么是有效的外语课堂评价标准？持不同教学理念的人具有不同的评价标准。束定芳教授提出外语课堂教学应体现出五大功能：激发学生的兴趣、提供合适的学习资源、帮助学生解决困难、培训学生学习策略、给予学生展示学习成果的机会。这种评价标准体现以学生为主的理念，注重学生自主学习能力的培养。国外Harmmer 提出有效课堂教学三元素：1.参与，通过组织活动游戏、活动、讨论等激发学生兴趣。2.组织学习，包含语言学习、写作欣赏。3.帮助学生开展交际活动，如辩论、广告设计、模拟情景角色扮演等。这一标准侧重教师如何教，为教师备课提供指导和启发，但是对教师本身的素质没有提及。杨惠中教授提倡“有效教学”： 对大学英语教学来说，有效教学要求教师具有良好的英语能力，具备一定的课堂设计能力，能够激发学生的学习兴趣，提供合适的学习资源，正确处理输入与输出的关系，培养学生学习策略和用英语交流的能力。夏纪梅教授认为，自己更关注教学设计与教学对象的契合。在语言课堂上，教师不应代替学生学习知识、使用语言及思考，而应付出更大的努力体现自主学习、合作学习、探究学习、做中学等现代高等教育理念和原则[5]。

通过连续数年举行的大学外语教学大赛，笔者欣喜地看到，专家们提出了许多高屋建瓴的观点，评委们制定了一些可供参考的大学英语课堂教学评价指标。这些指标将教学途径和效果融为一体，引导人们关注课堂教学中的学生主体，把教师的教和学生的学融为一体。从教师教学角度看，评价标准主要关注教学设计和课堂组织环节，如综合课听、说、读、写各个环节是否体现出来？语言教学和相关内容教学如何平衡？评价里还注意教学设计和教学对象的契合度，根据教学对象的水平和需求，设定合理的教学目标、确定教学内容和重点、组织教学活动，并运用教学手段和方法实现既定目标。 从学生学习角度看，评价标准主要评价为学生教学内容是否有兴趣，能否理解并主动配合各种活动，能否有意识地运用学习策略，能否学以致用（输入和输出之间有相应的联系和衔接） 等（王蓓蕾，安琳，2012）。笔者认为，更明确的英语教学的评价细则应体现出来，如综合课听、说、读、写的各个环节如何安排？与主题是否相关？语言教学和相关内容教学如何平衡？教师和学生的互动如何等。有了更明确、更细致的教学评估指标，才能使得教师在教学中方向明确，有自我反思和自我提高的行动纲领，从而更好地提高外语教师素质和教学质量。

参考文献：

[1]刘捷.大学英语课堂教学评价体系探索[J].中国外语，2007.7.

[2]Brown，I. I.& Crumpler，T..（2013）.Assessment of Foreign Language Teachers：A Model for Shifting Evaluation Toward Growth and Learning[J] .High School Journal， Volume96，Number 2，December. January，2013：138-151.

[3]Marshall，k.（2005）. It’s time to rethink teachers supervision and evaluation systems[J].Phi Delta Kappan：727-738，2005.

[4]武丽玢.同行评估及外语教师评估――促进教师发展和学习的模式[J]. 大学英语（学术版），2013.2.

[5]王蓓蕾，安琳.大学英语课堂教学评价标准探微[J].外语界，2012（3）.