阅读教学的艺术呈现方式探究

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【摘 要】 阅读教学就是教师引导学生走在一条寻寻觅觅的路上，用一双独特的慧眼，用一颗纯真的心灵去发现并看见那些我们看不见的东西，或者看清那些我们以为看清却还蒙在鼓里的东西。笔者以教学《我的战友》一课为例，指出阅读教学的艺术呈现方式包括：教具的艺术呈现；情境的艺术呈现；提问的艺术呈现；意念的艺术呈现；情感态度价值观的艺术呈现。

【关 键 词】 阅读教学；艺术呈现方式；阅读兴趣

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）27-0113-03

大建筑师柯布西耶说：“建筑是一种心灵的习惯，不是一种职业。”教学更是如此！它是一种心灵的习惯。从文本到教学，这中间考量的正是一个语文老师富有美感的“建筑力”，老师用教育和教学的心灵习惯，有独特的文本观察和教学设计，将文本解读到的一点一滴构建成课堂上令人难忘的一分一秒，这其中的一招一式，正是“建筑力”。叶圣陶先生《苏州园林》中的一句话可以很好地诠释语文老师的建筑力――假山的堆叠可以说是一项艺术而不仅仅是技术。

笔者常常思考一个问题，语文课堂上教什么，怎么教。教什么，是教的内容，怎么教，是教的形式。内容和形式如何完美统一？如果使内容科学化，即教师传授的知识精准深入，形式艺术化，即教师传授时采用的教学方式灵活、巧妙、新颖、有趣味，能让学生在轻松、愉悦的氛围中兴致盎然地学习，那一定是一节很成功的语文课了。再好的教学内容，倘若只是堆砌，没有艺术的“建筑力”去呈现，也会是一潭死水，没有摇曳多姿的粼粼波光点缀，那会多么呆板乏味，阅读教学，也失去了绚丽的色彩。

那么，怎样激发学生的阅读兴趣？燕国材教授在《学习心理学》中提出学习的五个层次：愿学、好学、乐学、勤学、独立学习。愿学的心理基础是学习动机，好学的心理基础是学习兴趣，乐学的心理基础是学习情感，勤学的心理基础是学习意志，独立学习的心理基础是学习性格。笔者在教学《我的战友》一课时，遵循学生学习的心理规律，有效激发阅读动机，使学生愿学；点燃阅读兴趣，使学生好学；采用各种灵活多样的方式，将新课标的三维目标以艺术的形式呈现出来，以期达到最佳的教学效果。

一、教具的艺术呈现

为了调动学生学习的热情，笔者不仅准备了课件，还准备了两件教学道具。一个教具是一个锦囊。笔者在五张彩纸上写了五种阅读方法，按阅读层次分别是粗略阅读，读懂内容；品味阅读，读出味道；精细阅读，读出情感；体验阅读，读出自己；延伸阅读，读出共鸣。然后，笔者将五张彩纸装在一个锦囊里，在课堂上很神秘、很神圣地交给学习委员，每到一个阅读环节，便让学习委员出示一个阅读妙计，并将彩纸依次一一贴到黑板上，在黑板上画上一条河，五张彩纸组成一座阅读桥，突出了阅读是连接文本与感悟的桥梁。

还有一个教具是六张卡片。封面上是一个心形，上面写上“最佳――奖”，颁给上课时表现特别优秀的同学，打开卡片，是笔者写的一段段颁奖词。因为教学中有一个环节是给写一段颁奖词。这个教具设计一是为了激发学生的学习热情，也是为了给学生写颁奖词做一个很好地示范。颁奖时，笔者设计了一段激动人心的颁奖音乐，能极好地渲染气氛。这六段颁奖词分别如下：

最佳思维奖――你的思维那么活跃，就像一个火把，只要老师帮你点燃，你就会用心燃烧，发出火红的亮光，照亮求知的道路。

最佳钻研奖――面对难题，你有初生牛犊不怕虎的冲劲；面对挑战，你有打破砂锅问到底的钻劲；面对前方，你有不到长城非好汉的干劲。

最佳朗诵奖――朗读的最高境界是什么？是你不仅读懂了文字的情感，还用声音把这种情感表达出来，并感染了听众，你做到了！

最佳表现奖――因为有你，今天的课堂激起朵朵思维的浪花；因为有你，今天的课堂亮出道道靓丽的风景；因为有你，今天的课堂掀起阵阵热烈的高潮。

最佳新人奖――小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。只要你坚持不懈，定会长风破浪会有时，直挂云帆济沧海！

最佳写作奖――文思泉涌妙笔生花展风采，天资聪颖才思敏捷扬美名！

燕国材教授在《学习心理学》中提出学习的五个层次：愿学、好学、乐学、勤学、独立学习。

应该说，这两个教具本身就有文化的气息。锦囊妙计出自古典名著《三国演义》，颁奖词是新时代文化先锋的产物。教具带着鲜明的文化特色，既是课堂气氛的催化剂，也是阅读方法的点金石，还是学生写作的好范本。教具一出示，学生就觉得耳目一新，学生在课堂上表现出极其浓厚的好奇心和跃跃欲试的表现欲，收到了很好的效果。

二、情境的艺术呈现

为了让学生兴致盎然走进文本，并能在老师的引导下深入到文本深处，笔者在教学中创设了很多阅读情境，力争让学生很快地进入情境，入情入境，透彻理解文本。

整体感知部分，创设了军事会议的情境。为了让学生理解课文内容，笔者从“这次作战计划就会全部落空”一句入手，浏览全文，说说作战计划是什么，并多媒体出示“作战计划之时间、地点、参战人员、目的、纪律要求”。笔者让一名学生担任临时连长，讲台就是一个临时的会议室，学生上台敬个军礼，然后介绍作战计划。笔者也煞有介事敬了个军礼，自我介绍：“我是本次作战指挥张连长的参谋，张连长有什么地方说得不够全面，我来补充。”这样，笔者和学生联手介绍，课文内容一下子清晰、有趣地展现在学生面前。课堂上，这位临时张连长表现得非常出色，为了让学生更清楚明白“纹丝不动”意思及要求的重要性，笔者故意设置了种种不守纪律的现象，在笔者的指导下，这位连长语气一次比一次坚定，并严肃到“军法处置，照样军法处置”的程度。可见，学生已进入到创设的情境。

朗读，创设朗读情境。这篇课文的一个重难点是体会人物心理活动的描写，人物的心情就是一段内心纠结痛苦的内心独白，朗读是理解这段心理活动描写的最佳方式。所以，笔者注重用情境创设的方式调动学生朗读的热情。先是笔者为学生创设情境。笔者先为一个男同学创设了朗读情境，笔者是这么创设的：“你平时不是常说最喜欢的人是老师吗？那么，老师自我牺牲一次。假如，老师被困在熊熊烈火中，你听，火苗子呼呼地蔓延，烧得枯黄的茅草毕毕剥剥地响，老师的皮肉在火中烧的吱吱地响，但老师为了胜利，用强大的毅力忍着巨大的痛苦，你看在眼里，痛在心里。此时的你，什么心情，该用怎样的语气读出你的感受？”如此一调动，学生怎么也会有所触动。

接下来，笔者为一个女同学创设了朗读情境。这一次，笔者从另一个角度调动学生的情感体验。笔者问了这个女同学几个问题：“你算术学得好吗？我们来做一个算术题，一分钟等于多少秒？半个小时有多少秒？半个多钟头有多少秒？”学生答出两千秒左右。那么，我们先说说一秒钟待在大火里的感受。笔者讲了自己的一次被火碰了一下的经历，然后说：“你看！烈火烧身的痛苦，一秒钟我们都忍受不了，可是忍受了两千秒，那需要忍受多么巨大的痛苦，需要多大的毅力！“我”，一个七尺男儿，在一旁看了，泪水都迷糊了双眼，更何况你还是一个情感丰富细腻的小姑娘呢！”此情此境的激发，学生状态特别好，学生读得特别感人。

三、提问的艺术呈现

提问，是开启学生思维的有效方式。提问，也需要技巧和方法。问题提大了，学生不知从何处下手来回答；提深了，学生一片茫然，这是空洞无效的提问；提模糊了，学生云里雾里，理不清思绪；提得简单了，学生不经过思索，这是虚假无效的提问。出现这种虚假、空洞、无效的提问的原因是教师没有将教材中模糊、重叠、缠绕的问题清晰化、层次化。清晰而有层次的提问其实就在促进课堂的生成，推动课堂的发展。所以，教学中一定要注意提问的方式。这节课，笔者采用的提问方式有两种，第一种是海浪般层层推进。比如，笔者在整体感知课文内容时，为了让学生读懂内容，通过对教材的解读，理清了教学中模糊重叠的教学边界，清晰地理出问题的层次，笔者追问了四个问题――这次作战计划内容是什么？作战计划实现了吗？作战计划在实施的时候，顺利吗？有什么波折？这次作战计划的成功，归结于的严守纪律，他在战斗中有什么表现？这四个问题，一环扣一环，理清四个问题，就读懂了课文主要内容。再比如，文中“纹丝不动”这个词语，结合语境，笔者提了三个问题――为什么必须纹丝不动？怎样做才叫纹丝不动？如果不纹丝不动将会出现什么后果？这些问题都以追问的形式集中出现，好像海浪围在礁石的四周，一遍遍轻声拍打，每一次对文本的提问都能听到清晰而透彻的回声，这就是提问的效果。

第二种提问的方式是旁逸斜出。学生在课堂上听久了，会摸清老师提问的套路，对老师的提问有熟悉后的懈怠情绪。笔者在课堂上灵活变动提问的方式。比如，笔者和学生在情境设置的朗读环节过后，设置了一个评论环节。笔者在朗读时，故意做了一个极其不同的朗读处理，还有意将最后一句的句号读出省略号的味道。然后，笔者问学生：“我不问你们哪个读得好，也不问你们老师怎么读得有感情，我只需要你用心听，用心想，老师什么地方读得和那个同学不一样？老师还故意将一个标点符号读的改动了，你能听得出来吗？”学生的好奇心一下子调动起来了，找不同处，学生饶有兴趣，读课文变标点符号，更是很少的事，学生情绪一下子从懈怠到绷紧、兴奋。

四、悬念的艺术呈现

这堂课笔者以锦囊妙计贯穿全文的阅读教学。为了让学生更深刻地了解阅读的方法，培养学生良好的阅读习惯，笔者故弄玄虚，设置了几处悬念，极大地激发了学生阅读的兴趣。

第一处，在粗略阅读，了解了课文主要内容，品读了几个句子后，笔者宣布下课。那时，上课才十多分钟，学生露出惊异的表情，愣愣地望着笔者。笔者笑着说：“课文内容你们也读懂了，还品读了文字，你们课外阅读不都是读到这样就很满足了吗？”笔者又顿了顿，顺势引导学生，我们读书不能囫囵吞枣、浅尝辄止，读书要深入文字，深入人物内心。学生马上集中注意力，兴致勃勃地进入到后面的学习阶段了。

第二处悬念，笔者在黑板上贴出了五张锦囊妙计之后，指着河的对岸说：“你们一定以为这样就到了阅读的顶峰和尽头了。其实，阅读还可以延伸。”比如，到达彼岸后，你可以提笔写一篇读后感，说说自己对精神的理解，写作思考，是读的另一种高级的方式，这叫读出了价值。顿了顿，笔者又问：“还有比这更高的阅读境界吗？还有！”学生几乎难以置信说道：“老师，还有啊？”笔者说：“有！”这一种境界最简单也最难，那就是用我们读过的文字，浸润我们的心灵，指导我们做人，就是将文字转化为点点滴滴的行动，这叫读出生命。然后笔者语重心长地告诉学生：“阅读的最终目的不是语文分数，阅读的目的是改变，提升，成就一个最优秀的你！”学生也许并不能完全真正理解笔者说的每一句话，但是，这种正确的思想会悄悄在学生心中萌发。笔者相信，教育不是一蹴而就的，但有时，成长也许就真的是瞬间的事。那么，让我们不放过任何一个教育的契机吧！

五、情感态度价值观的艺术呈现

语文课堂上少不了三维目标中的情感态度价值观，这种情感态度价值观的体现最忌讳空洞说教和架空的总结。经过前面课堂的层层铺垫后，课堂渐进、渐变、渐高，课堂的亮点也会在层层抽丝剥茧后亮出亮丽的面容，浮出水面。笔者做了两个情感态度价值观的艺术呈现。

一是为写了一段颁奖词，文字配上画面和音乐，很凝重地呈现在学生面前，笔者的颁奖词是：难忘那段峥嵘岁月，难忘那一天――1952年10月12日，难忘你坚毅的面容和纹丝不动的身影，你用血肉之躯在烈火中书写了“严守纪律，不怕牺牲”八个大字，你是烈火中永生的英雄！学生掌声雷动，情绪高昂。

二是在延伸阅读，了解了许许多多可歌可泣的英雄人物的故事之后，笔者出示了两段文字，一是的战友用生前用过的铁锤铁钎在“391”高地刻下的一段文字“为整体为胜利而牺牲的同志永垂不朽！”一是笔者写的一段文字“为祖国为人民而牺牲的英雄永垂不朽！”笔者让学生站起来，面向大屏幕上的国旗，抚前的红领巾，高声激情地读出这两段文字作为本课的结束语。学生的情绪在如此庄重的氛围中达到高昂。

龙应台曾经说过一句话：“为什么需要文学？文学就是使看不见的东西被看见。”那么，阅读教学就是教师引导学生走在一条寻寻觅觅的路上，用一双独特的慧眼，用一颗纯真的心灵，去发现并看见那些我们看不见的东西，或者看清那些我们以为看清却还蒙在鼓里的东西。文学的阅读，始终会带来文学的乐趣，而乐趣，是最好的老师。每一节课，老师只要用心，一定会寻到心中那道属于自己的最美的风景！