基于单元整体教学理念下交际型课堂教学的设计与实施

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇基于单元整体教学理念下交际型课堂教学的设计与实施范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

【摘 要】 单元整体教学是对教学内容进行分析、整合、重组，并以一个完整的教学主题作为一个教学内容单元的教学。单元内课时之间应该相互融合、层层递进，切合“培养学生综合运用能力”的语言交际目标，并通过创设生活情境，设计一系列的活动，引导学生逐步内化并实现交流，进而提高学生的综合语言能力。

【关 键 词】 单元整体；交际型课堂教学；设计目标；创设情境；活动与实施

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）27-0027-03

一、背景介绍

单元整体教学旨在设定单元整体目标，整体安排单元教学内容，以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。本文从“人教社”《英语》四年级下册第六单元的内容教学为例，结合Shoppping单元的教学内容，浅析在小学英语单元整体教学中如何实现整体教学以及如何在教学中充分体现交际型任务，锻炼和提升学生的综合语言运用能力的一些有效做法。

1. 教材内容分析

Shopping是本册书中的最后一个单元，在认真研读单元各板块教学内容的基础上，教师分析得出：虽然各板块内容形式有异，但总体上呈现的目标语言都是与购物交流话题有关，话题贴近学生生活。

2. 教学内容整合分析

基于以上教材内容的分析，教师遵循集中建构、整体规划的原则，调整了板块顺序，将read and write 板块调整为read and say，并提前作为第一课时进行教授。进行内容调整的原因有三点：一是教师力求关注学生的真实生活体验，激发学生的交流兴趣。根据生活经验，购物行为的发生，先要有购物需求，然后进入商店挑选物品，进行试穿和选择，最后根据需求购买物品；二是read and write文本是一则广告，意在通过阅读促销广告，为整体单元教学创设大情境；三是将read and write 调整为read and say，突出了语言的交际性。有了贴近生活的体验，学生更乐于在语境中交流。

因此，本单元的整体设计思路是：第一课时，学生通过阅读广告，提取关键信息，表达购物需要，初步形成语言能力；第二课时，在第一课时的基础上，通过创设模拟试穿的情境，使学生能基本掌握试穿用语，了解衣物尺寸，感受购物的语言和文化的融合，开展基于真实语言运用的实践，通过交际运用，提升学生交流能力；接着在前两课时的基础上，第三课时，综合梳理购物语言，进行购买活动。学生能掌握购物交际用语，熟悉并灵活运用，让语言回归生活，让课堂与生活紧密相联，学生的思维能力和交际能力再次得到巩固和提升。

二、交际型课堂的教学目标设计

英语教学的主要目的之一是培养和发展学生的交际能力。为了实现语言交际，教师应从这几个方面思考：一是明确单元整体教学总目标；二是单元教学各课时目标呈现；三是凸显“交际型”使用的策略和方法。

1. 单元教学总目标

（1）语言知识目标：①学生能听、说、认读单词：nice，pretty，cheap，expensive，sunglasses，umbrella，scarf，gloves，并能在模拟购物情境中使用这些单词。 ②学生能在购物情境中模仿和运用交际核心语言：Can I try…on？ My shoes are size…My coat is size…How much…？ It’s…They’re…How do you like the…？ It’s pretty. They’re nice.

（2）语言技能目标：①学生能提高听、说的技能，能与他人交流购物时的用语。②通过创设情境、完成活动任务和游戏等，让学生能综合运用所学语言进行交流，培养学生的语言交际能力。

（3）情感态度目标：①培养学生学习英语的积极态度，勇于交流，敢于开口，乐于表达，积极与他人合作，交流沟通信息。②了解生活常识，学会观察生活，树立正确的消费观，合理购物。③了解中西方文化差异，感受语言文化的融合。

2. 单元教学各课时目标

各个课时教学设计侧重不同，凸显该课时的重点也不同，每一课时达成的教学目标也不同：第一课时，教学设计重点在于听说输入。学生能读懂并理解广告信息，熟悉语言框架，能初步运用核心语言进行表达，为之后高质量的语言输出做好准备；第二课时，教学设计重在知识巩固。通过创设情境和任务活动，帮助学生归纳语言知识，促进学生逐步从机械操练到情景操练，学生能在情境中运用试穿用语；第三课时，侧重于语言的综合拓展运用。教师对学生进行多元化的引导，强化学生的语篇知识，发展学生的思维能力，在情境中综合运用购物交际语言，提升单元整体学习的效果。

3. 实施的策略和方法

为了突破重难点，达到交际目标，教师主要采用情境教学法，寓教学内容于具体的购物情景实践之中，为学生创设真实交际的机会；同时教师也采用了任务教学法，让学生在完成读广告、找尺码、理清单、讨价还价、完成购物等任务的过程中学习语言、运用语言。在学习策略方面，教师指导学生通过参与、合作、交流、实践等方式，把课堂变成学生探索生活的一个经历、一种体验、一段感悟的过程，使学生不仅能完成学习任务，也能逐步具备灵活运用新语言工具的能力。

三、课堂活动的设计与实施

学生的交际能力只有在大量真实的交际活动中才能得到有效提高。基于单元整体目标，教师围绕“购物”主题展开了形式多样的教学活动，特点如下：

1. 基于单元整体的教学特点

以上三个课时相互关联又相互融合，在逐层递进、逐步丰富、逐渐综合的学习活动中，学生的综合语言运用能力得到训练和提高。从整体来看，具有以下特点：

（1）课时主题层层递进。首先，学生整体感知单元话题情境，读广告文本，掌握购物词汇，再拓展阅读不同广告，在理解语言意义的同时激发购物欲望；然后，学习购物用语，进行试穿交流，归纳语言知识，培养学生的语言能力；最后，综合模拟购买，运用所学语言交流，再次提升了活用语言的能力。课时之间的层次性及递进性，正是语言形成的重叠式上升过程。

（2）情境主线贯穿始终。在第一节课中，教师创设了一个大的整体语境：“双十一”购物狂欢节的到来，卖场都在进行促销活动和广告宣传，大家需要提前做好一系列准备，等待当天折扣优惠时再购买。以购物节为主线，在第一节课看广告，第二节课进行试穿，再到第三节课交际购买，情境把三节课内容很好地串联在一起。购物节促销是热门话题，有了接近生活的体验和感受，学生萌发了购物兴趣，调动内在的主动性，在情境中说，在情境中用，教学语言顺利的转化为真实交流。

（3）评价方式步调一致。体现在单元整体上，三节课里教师都采用了统一的奖励购物券的评价方式。在第一节课上，以小组为单位，只要积极参与，购物痪妥魑奖励发放，为下节课购物做准备。在第二节课上，小组记分，课堂结束时，根据小组得分的高低，发放不同金额的购物弧G傲浇诳蔚墓何锶很好地用在了第三节课购买时。评价贯穿三节课，方式小有不同但目的一致，激发学生参与欲望，调动学生积极性，让学生愿意开口表达，真正体现交际型课堂。

每一节课后，教师们可以充分利用信息化教学工具“一起作业”网，对知识进行巩固，分别布置了跟读训练和听说练习。教师充分利用网络平台的优势创设情境，使课后练习与评价趣味化，使作业内容与评价体现连贯性和整体性。

2. 各单课时的教学特点

教师在处理单元整体教学时，不仅要处理好各课时之间的逻辑关系，还要体现各课时的独立性，本单元三个课时单独分开来看，教学分别具有以下特点：

（1）重难点突破情景化。例如，在第一节课中，重点学习单词sunglasses，umbrella，gloves，scarf，cheap，举例来说如何处理单词cheap环节：老师先拿出100元钱，想买购物单中的3件衣服，请学生猜价格够不够，学生纷纷说出猜测的价格。这时，老师揭晓答案，衣服的价格比学生猜测的还高出很多，学生很自然的发出感慨“wow”，老师借机说出：“yes，they’re expensive。”接着带领学生看促销广告，看到一家店铺全场5元的信息，学生不约而同地说出：“You can go to Sunny shop。”老师借机问原因，带出“because，they’re cheap”，单词cheap的教授融入语境中，词不离句，句不离景，在真实情境中，学生的语言自然生成，并自然运用。

又如，第三课时是一节基于对话的综合运用课，这节课的重点是购物交流。在最后环节，学生要模拟真实的场景购物。老师引导学生，清晰示范了两种可能发生的情况：一是上节课里试穿好的直接购买，二是重新挑选自己喜欢的物品再进行购买。第一种语言交际难度不大，第二种则是语言上的综合运用和创新，难度较大，这是一种分层次的任务活动，学生可以根据自己的语言能力选择不同难度的任务。这种分层的方式，让所有学生都获得成功完成的机会，树立了学生的自信心，在情境中表达，本节课的重点“购物交流”顺利突破。

（2）交流互动多样化。三节课里不同的游戏活动，设计巧妙、形式丰富，从不同层面完成语言知识向语言能力的转化。

第一节课上，老师要求学生有感情地读出广告，先播放了一则搞笑夸张的朗读视频做示范，在视频的带领刺激下，学生兴致勃勃，都想来试试。有的小组模仿广告语音声情并茂、慷慨激昂，有的小组积极准备实物道具大声吆喝，还有的小组别出心裁，派出代表当模特吸引注意。在轻松愉快的氛围中，学生大声朗读文本语句，大方展示。模仿是学生的天性，视频就像触发器，点燃了学生朗读的表现欲，也实现了从听读、模仿到语言能力的转化。

第二节课上，老师设计了找鞋子和衣服size的活动，学生通过自己观察，同学互助，找到自己衣物鞋子的尺寸。通过这个活动，使学生关注自己的生活信息，激发了其内在的探索欲，感受到了语言交流时不同的文化差异，实现了听说、体验、尝试表达到语言能力的转化。

第三节课上，老师设计了“找不同”游戏。要求学生观察三幅图，发现不同之处，并说明原因。学生的反应和速度往往超乎你的想象。“找不同”的游戏活动巧妙将上节课所学和这节课重点结合起来，如颜色不同、大小不同、尺寸不同和类别不同。在此游戏过程中，培养了学生逻辑思维能力和语言组织能力，实现了学生从感知、思维、到语言能力的转化。

（3）小组合作趣味化。在第一节课中“I can read ”环节，教师给出活动提示，学生在组内PK读文本，选出最棒的一位代表参与全班的展示。该活动既体现了全员参与，又关注了小组内的竞争与合作。还有“广告达人秀”环节：学生小组内商议，任选其中一个广告，讨论展示形式，最后上台表演，表演形式丰富多样，气氛热烈。第二节课里，组内完成size调查活动环节，组员互帮互助，你帮我看衣服尺寸标码，我帮你看鞋子尺寸标码，共同完成调查任务。第三节课里小组内模拟购物等环节，都体现了合作的高效性和生生互动的交流性，组长帮助和分配任务，组内成员人人参与，兴致高昂。

三节课中教师开展了很多的合作形式，小组合作中体现学生自我探究、合作共进，真正实现全员开流，学生也在合作中感受互帮互助的幸福。组内同学之间实现“兵帮兵、兵带兵”的效果，让不同层次的学生都有不同程度的进步。

四、结束语

基于单元整体教学，将生活中的购物场景融入教学中，把握整体，注重各课时之间的主题性和关联性，层层深入，教师在课堂上充分引导学生，采用多种活动，增强学生参与交流的兴趣，让学生从不会说到会运用。在此过程中培养了学生的观察能力、思维能力、交际能力、探究意识和合作意识，也提升了学生的综合语言运用能力。

参考文献：

[1] 钱峰.小学英语单元整体教学的思考与实践[J].中小学英语教学与研究，2010，（4）：38-42.

[2] 阮正军.小学英语单元整体教学的思考[J].中小学外语教学 （小学篇），2015，（1）：1-5.

[3] 陈剑.译林版英语单元整体教学的实践与思考[J].中小学外语教学（小学篇），2015，（1）12-18

[4] 姚少华.让学生在真实的话语情境中习得语言[J].教学月刊（小学篇），2011，（11），15-16.

[5] 沈萍.小学英语课堂正式交际的实践与思考[J].中小学外语教学（小学篇），2014，（2），15-21.