慕课环境下大学本科翻转课堂教学模式研究

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摘 要：慕课影响着我国高等教育的教学改革，对传统高等教育带来很大的挑战，是指“大规模、开放式的网络在线课程”。而翻转课堂是近几年兴起的强调以学生为中心的新型教学模式。本文以机械类专业课程为例，基于慕课环境下，分析了机械类专业基础课翻转课堂教学模式，以期能够提升机械类专业教学效果。

关键词：慕课；机械类专业；翻转课堂

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.07.258

0 引言

慕课是一种备受关注的新教育模式和学习模式，能够为学习者提供优质、高效的教育资源和学习机会。而翻转课堂是一种基于信息技术的新型教学模式，被称为“颠倒课堂式教学模式”，是教师创建学习视频及相关教学资源，学生在家中或课外观看，然后师生在课堂上面对面交流和完成作业。

1 翻转课堂教学模式在机械类专业教学中的显著优势

1.1 能够体现学生的主体性

在机械类专业课堂教学中，翻转课堂能够使学生不断发现、分析、讨论及解决问题，非常重视学生的主体地位，能够使学生更加积极主动地参与学习，有效集中学生的课堂注意力，使学生在课堂中更加遵守纪律，保障教学任务的保质保量完成，使学生养成良好的学习习惯。

1.2 具有较强的适应性

在机械类专业基础课程的传统教学模式中，学生都是通过理论与实践环节奠定坚实的理论基础。如果该传统模式不利于提高学生的自主学习积极性，就会极大占用课堂的理论教学时间和削弱学生的学习兴趣。而翻转课堂能很好地弥补传统教学模式的这些缺点，能给学生提供更加充足的实践时间，能满足机械类课程操作性以及实践性特征的需求，具有较强的适应性。

1.3 能够提升课堂教学效率

机械类专业基础课应用翻转课堂，能够实现师生间的良好沟通、协作，能够为教师节省更多的精力和时间，能够促进教学效率的提升，使教师对学生产生更加深入的了解，以提高指导作用的针对性，及时发现学生学习过程中遇到的困难和问题，并及时引导学生，帮助学生解决遇到的问题。

2 慕课环境下机械类专业基础课翻转课堂教学模式的设计

（1）首先在翻转课堂下，通过微视频等资料，学生在课前来学习传统知识点，教师从原来知识的权威传递者变成课堂的指导者，课堂成为师生互动、协作的地方，学生成为课堂的主体。其次，机械类专业基础课翻转课堂教学模式有利于学生知识的互联，在学习过程中，为了建立、分享自己的课程资料，通过电子布告栏、聊天媒介等工具，学生能够对教师提供的资源进行选择和甄别。翻转课堂成为学习小组探讨实践的场所，学生提供的资源扩展和放大了知识的界限。另外，翻转课堂模式中，学生可以根据自身的情况选择学习资源，教师可以根据不同学生的学习基础，提供微视频和相关的学习资源。并且微视频可以反复观看，能够实现分层教育和个性化学习，方便暂停或快进。

（2）实施条件。1）课堂前的充分准备。教师需要根据机械类专业基础课课程的教学目的、特点和学时安排，从总体的角度合理安排课程的教学内容，确定课程中哪些内容需要制作成为微课视频，完成微课的教学设计和制作。制作的时候，注意对关键操作点和注意点要结合PPT演示讲解，讲解过程采用屏幕录制加同期声的形式；微课控制在5-10分钟左右。其次，教师要将搜集到的资料分成基础资源和拓展资源，充分利用网络资源，以便学生根据需要来有选择的学习。2）课堂前的有效传递。为了上传微课视频，机械类专业基础课的教师团队需要熟练地操作和应用相关慕课平台，借助网络教学平台来进行传递。同时可利用QQ、微信等即时通信工具来布置课程任务和开展及时在线讨论，传递资料。为了能够使学生及时参加互樱还需教会学生基本的信息技术运用能力，充分利用网络教学平台，使学生自由搜集各种课程资源。3）学生要具备较好的自主学习能力。翻转课堂首先要在学校与学院的支持下，机械类专业基础课的教师团队要参加系统的慕课平台应用及微课开发的培训，胜任常规的微课制作和学习资源管理及等任务。其次，学生要掌握一定的信息技术能力，熟练地使用各种网络平台进行相关操作，且具备一定的自主学习能力。

另外，机械类专业基础课程具备较强的实用性和趣味性，便于组织小组探究类型的教学活动，大部分内容适合设计成基于工作过程的教学项目。

3 教学模式流程

根据上述的设计原则和实施条件，本文构建了基于慕课“三阶段”翻转课堂教学模式。

（1）课前自主学习阶段：首先在每一大块知识点之前，为了让学生知道学习需要掌握的核心知识点等，要设置问题导论，布置学习任务，以任务驱动的方式引导学生通过微视频、网络课程等进行自主学习，并提交练习结果以及问题反馈，解决导论部分提出的问题和学习任务。教师在线回答问题，通过网络平台检查学生学习的完成情况，并搜集存在的问题，便于展开课堂教学。

（2）课中知识建构阶段：首先要组织小组汇报，介绍本组自主学习后的情况，每组5-8分钟，然后组织探究式课堂或讨论式课堂。教师对不同的问题进行适宜的个别辅导，并对学习过程进行总结和评价。如：可以围绕重点知识，为学生设定一个“压力角”的核心知识点，促进学生对比、讨论，让学生对知识点进行提问，探索知识背后的专业知识。学生可以提出“压力角是什么”等问题，教师要逐步引导学生深入分析问题、掌握相应知识点，实现知识的建构和内化。

（3）课后知识固化阶段：为了固化学习效果，课后可通过网络平台布置一定的实训作业。同时，可布置一定的拓展学习任务，由学生自行选择完成，从而真正实现个性化教学和分层教学。最后为了检验学习效果，可以不定期地开展一些测试，并收集他们对教学的意见和建议。

参考文献：

[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（01）.

[2]易庆f.基于慕课的翻转课堂及其教学结构研究[J].现代教育技术，2015（04）.

项目资助：校级重点项目“机械类专业基础课慕课教学模式与实践研究”（项目编号：JY2015009）

作者简介：张红（1982-），女，山东青岛人，在读博士，讲师，研究方向：工业设计与机械工程。

*为通讯作者。