幼儿在角色游戏中的交往

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中图分类号：G613.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0368-01

卡耐基曾说过，一个成功的管理者，专业知识所起的作用是15%，而交际能力却占85%。新《纲要》明确指出：教师要引导幼儿参加各种集体活动，体验与老师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确地认识自己和他人，养成对他人与社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。所以，让幼儿从小学会人际交往的智慧，将帮助幼儿快乐的成长，而且这种体验将使孩子受益一生。

良好的人际社会智能并非天然形成，也并非一蹴而就，需要让幼儿在丰富多彩的游戏中学会与人交往的智慧，角色游戏正为幼儿提供了这样一个平台，在角色游戏过程中幼儿通过想象，创造性地模仿现实生活，给予了幼儿再现社会人与人之间关系的机会，为他们形成良好的交往能力打下基础。因此，我们应充分利用角色游戏中的各种游戏资源，提高幼儿的交往能力。

1.创设游戏情境，培养幼儿的与人交谈的交往能力

语言交往能力是一种体现个性特征的综合心理能力，也是儿童适应生活、适应未来发展的一种基本能力，而游戏是培养儿童这种能力的重要途径，所以我们要积极创设多彩的游戏环境及丰富的游戏情境，为他们提供良好的对话环境，以此来培养幼儿的语言交往能力。

如：开设角色游戏《娃娃家》，也许幼儿刚刚开始游戏时，由于受他们语言表达能力的限制，跟其他角色很少交往，即是交往了，也是停留在动作交往上。如：娃娃家的妈妈总是一味地给孩子做饭，喂饭，哄他入睡，一系列动作发生后，却没有与幼儿进行言语上的交往，这样，社会角色之间产生的各种关系也不能很好地表现出来。我们可以在里面添设客厅、厨房、卫生间等，引导主人去邀请客人来做客："请你来我家做客，好吗？"在这基础上添置果盘、饮水机、小吃、电视机等生活用具，并教给幼儿一些怎样招呼客人的礼貌用语："请喝茶！""看电视吗？""客人，吃点水果吧！"在游戏中，他们根据娃娃家里的各种用品模仿成人，用生动形象的语言与人交谈。为幼儿提供了交往的机会，大大提高了幼儿的语言交往能力，其他游戏也是如此，如：理发店为幼儿创造了服务员和顾客之间的交往机会；超市为幼儿创造了经理和顾客之间的交往机会；小吃店为幼儿创造了厨师、服务员与顾客之间的交往机会……虽然，开始时，他们只能用词和短句与同一主题的角色进行零星的交谈，随着游戏的开展，环境的丰富，游戏情节的增设……他们会慢慢学会用较完整的句子与其他角色进行较频繁的交往。其次，鼓励他们走出自己的游戏角，与其他游戏中的角色进行交往。如：去买东西时，学习讨价还价，娃娃家的爸爸出去找工作，理发店生意冷清时想办法招揽生意，小吃店的经理除了引导他主动地与顾客和服务交谈外，还可以去银行存款或者取款给服务员发放工资……在这些游戏中，幼儿之间不断进行交流，不仅提高了他们的社会往与合作的能力。同时，语言的表达、应变、协调能力也得到了很大的锻炼；幼儿的语言表达能力得到了发展，也大大地调动了幼儿学习和使用语言的积极性。

2.引导幼儿共同制定游戏规则，培养幼儿平等融洽的交往能力

现在的幼儿大多是家中的小皇帝、小公主，遇事有些霸道，很难与其他幼儿平等融洽相处。他们缺少与同伴的交往。但是同伴的交往对孩子的成长与发展非常重要的。在角色游戏中，幼儿在参与游戏时，每一个环节都要面临与同伴之间的交往，从分配角色到进入角色最后结束游戏，这些都需要幼儿与同伴之间的友好交往。只要其中一个环节中有问题，都会影响游戏的发展。我们可以根据幼儿的知识经验范围和游戏的需要，为他们设定相应的游戏规则，孩子是游戏的主人，我们要让他们自由地、自主地参与到游戏中去，所以也可以让幼儿自己来商定游戏规则，以此来激发游戏的欲望，引导他们能够平等融洽地交往。

例如，我们开设了游戏"东北饼屋"，在游戏中孩子们都喜欢到"东北饼屋"去买各种各样的饼干蛋糕吃，在"东北饼屋"店门口孩子们经常拥挤成堆，有的争着要买"蛋糕"，有的要买"饼干"等，拥挤的"柜台"都移动了位置。店内的服务员手里举着"蛋糕"喊着："排队，排队"，而急着要"蛋糕"的顾客直接从服务员的手里去拿"蛋糕"，两个人就开始争执起来并动手打了起来，吃亏的孩子就哭了，其他孩子开始报告老师。针对这一现象，游戏结束后，组织孩子们一起讨论：先请孩子说说今天游戏时发生了什么不开心的事情？再请大家说说玩的不开心的原因是什么？大家一致认为是买东西不排队使大家不开心。最后请孩子们讨论有什么办法让大家买东西时能自己排队？有的说用绳子围成长方形的路，大家就知道排队了；有的说在地上贴个脚印，就知道排队了等等。当再问如果还是有人不排队怎么办？孩子们都说不排队就不卖东西给他。在后来的游戏中孩子们在"东北饼屋"买东西时排起了队，当有的孩子不排队时，就不卖东西给他。

幼儿"自我中心"的思维特征决定了他们的行为表现，在角色游戏中常会发生争抢角色等现象，而他们又缺乏一定的生活经验。我们可以根据游戏中出现的角色争抢现象，以尊重幼儿游戏意愿为原则，以满足幼儿角色需求为目的，引导幼儿生成新的游戏规则。如，"医院"游戏中，孩子们都喜欢当"医生"。游戏刚开始，很多人都争着要做"医生"和"护士"，争抢着"医生帽子"和器具。谁都不肯让别人，最后大家在教师的协调下一致商定用猜拳的方法来决定谁先上班，并且实行轮班制。游戏结束后，请他们把好办法介绍给大家，他们都显得非常高兴。在后来的游戏中，不管是"公共汽车"的"司机"还是"理发店"的"理发师"，"披萨屋"的"披萨大师"他们都用轮换着"上班"的方法来满足对游戏意愿和需求。由于游戏规则是孩子想办法产生的，因此，他们会在游戏自觉遵守并迁移、推广，也帮助了其他孩子在游戏中树立了规则意识，满足了游戏欲望。

总的来说，以解决问题、满足需求、迁移经验来确立、生成和提升了角色游戏中的规则，增强了幼儿在角色游戏中的规则意识，使得他们在遵守角色游戏规则时学会了调节自己的行为，控制自己行为的不稳定性和随意性，发展了他们自身行为的自觉性和自制力，也发展了他们在游戏中平等融洽的人际交往能力。

3.鼓励幼儿相互协商、相互帮助，培养幼儿团结合作的交往能力

有个著名心理学家曾说过：假使一个儿童未曾学会合作之道，他必定会走孤僻之途，并产生牢固的自卑情绪，严重影响他一生的发展。所以让幼儿学会合作是很重要的。小班幼儿刚开始游戏时，总是一个人围着一堆玩具，独自摆弄和操作，很少发生交往活动。这时，教师可以鼓励能力强的孩子担任游戏的主要角色，引导他与其他角色互相交往，共同合作，完成游戏任务，丰富游戏情节。到了中大班，随着幼儿游戏的发展和需要，不仅要求他们与同伴共同游戏，而且，还鼓励他们协商、计划游戏情节，然后，再进行游戏。这里，他们想办法出主意，采纳别人的建议，才能使游戏情节更加丰富，发展游戏情节，从而体验到合作的愉快。如：小吃店的生意不好，老师说："你们可以推销"。经老师这么一提醒，经理马上和服务员们协商起来了，说："要不我来喊买一送一吧！你们出去让大家品尝一下我们的小吃"。服务员们也纷纷说好！谈论完后经理就大声吆喝起来了，服务员们则纷纷在外面发放试吃的食物。在大家团结合作的情况下，小吃店的生意又红火起来了。

这里，我们看到孩子们在协商过程中，学会了联合起来游戏，能够共同合作，进行游戏，交往的内容和范围扩大了，不仅能与同主题的进行交往，同时，也能与各主题的角色充分联系，交往，感受到集体游戏的愉快，进而推动游戏情节的发展。有了这种最初的合作经验，在其他游戏活动中，幼儿同样能够把这一经验迁移过去，使其活动顺利开展。如：一起有组织的编排舞蹈，娃娃家里分工合作，共同拥有一种工具或玩具……这样，避免了幼儿我行我素，唯我独尊，不懂与人合作的不良行为。养成虚心向别人学习，能采纳他人建议，尊重他人意见的好习惯，使社会交往能力得到进一步的提高。

交往能力是c人交往的过程中培养出来的，我们通过角色游戏让幼儿想象模仿，与各种不同的人打交道，逐渐形成了待人处世应有的态度，提高了其交往能力，使他们在快乐的童年生活中获得了有益于身心发展的经验。正如马卡连柯所说的："未来的活动家，首先是在游戏中培养起来的。"可见，角色游戏对幼儿社会交往能力的作用不可低估，应引起我们的共同重视。